Trabajo Social Periodo Cardenista

ANTECEDENTES DEL TRABAJO SOCIAL EN MÉXICO 1920-1933
Los antecedentes del Trabajo Social en México se vislumbran a partir de las actividades y modalidades de acción social que impulsan los diferentes gobiernos en la década de los años veinte. Su labor es requerida y reconocida por el aparato estatal antes de que el Trabajo Social aparezca estrictamente como profesión.
Durante la etapa de1920-1934, las labores sociales estatales fundamentaron su quehacer en las orientaciones y acciones de Asistencia, social. Con el transcurrir del tiempo, estas prácticas se fueron conformando en un instrumento que los diversos gobiernos de este periodo utilizaron para poder edificar las estructuras de un Estado Nacional fuerte, compacto y moderno. Es por esa necesidad de fortalecer al Estado que lasdiferentes tareas de acción-social van a ser delimitadas por una orientación ideologica-politica que busca imbuir en los diversos grupos sociales, una “conciencia revolucionaria”, a partir de la fusión Estado-Sociedad, binomio encargado de dirigir los aspectos económicos del país y defensor de las reivindicaciones de la clase trabajadora campesina.
Bajo aquellas perspectivas, el Estado implementadiferentes mecanismos de ayuda social, bajo los cuales se perfilan faenas de un incipiente quehacer social, más tarde llamado Trabajo Social que se centran en tres vertientes: participar e impulsar las tareas de educación salubridad y beneficencia, faenas fundamentales para elevar el nivel de vida de la población, y requisito indispensable para promover el desarrollo económico, político, social ycultural del país.
ANTECEDENTES EN EL ÁREA EDUCATIVA
El acontecimiento más relevante en la época post-revolucionaria de la década de los veintes, es la creación de la Secretaria de Educación Pública en 1921 bajo la dirección de José Vasconcelos. Esto marca la pauta del compromiso revolucionario de llevar la enseñanza a todos los rincones del país. La obra de Vasconcelos tenía el sentido de una obrade reivindicación social, destruyendo el privilegio de la escuela para hacer de la enseñanza un beneficio de todos los hombres y de todas las clases sociales. Su plan de enseñanza era esencialmente popular, tendía a la educación de multitudes. La federalización de la enseñanza era el medio legal indispensable para dar acción al gobierno de todos los lugares del país. En SEP se pensaba que el paíspodía y debía levantarse de su postración, a través de una poderosa e intense campaña de alfabetización, que redujera el número de analfabetas. Es así, como se promueve la creación y la construcción de escuelas rurales y agrícolas, entre otros organismos educativos.
Los establecimientos educativos sobresalen para nuestro estudio, las inspecciones y principalmente las Misiones Culturalesconstituyendo espacios de operación que rebasaron ampliamente las labores de instrucción abarcando pautas de acción social.
Las inspecciones eran organismos regionales encargados de supervisar el trabajo de los maestros rurales, a la vez que alentaban acciones sociales entre los grupos campesinos e indígenas. Los inspectores instructores, era el personal encargado de dirigir esas entidades, tenían comofunción establecer escuelas en su región, obtener apoyo de la comunidad en cada poblado, crear los Comités Educativos. En la memoria de la SEP de 1926 se describe el papel de los inspectores, como personal auxiliar en las obras socioeducativas.
La institucionalidad social desarrollada por las Misiones Culturales (comprendía especialistas en higiene, educación física, agricultura, artesanosrurales, ciencias domésticas, carpintería y música) significo un gran avance en la cuestión de Educación Social. Los jefes de dirigir las misiones eran responsables de capacitar a los maestros sobre métodos de enseñanza de organización basados en teorías pedagógicas modernas y en las necesidades locales. Los cursos duraban tres semanas y se llamaban Institutos. El objetivo fundamental era incorporar a...