trabajo social

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Secretaría de Estado de Educación
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Santa Rosa 751-1º piso- Tel. 0351-4462400 (int. 1002-1006)
ÁREA DE DESARROLLO CURRICULAR

CAPACITACIÓN EN SERVICIO
Gestionar la enseñanza de la Matemática en la
Educación Primaria
2012
CLASE 1: La resolución de problemasIntroducción
.
La concepción que cada persona se va formando de la matemática depende del modo en que va
conociendo y usando los conocimientos matemáticos. En este proceso, la escuela tiene un rol
fundamental, ya que es allí donde se enseña y se aprende de un modo sistemático a usar la
matemática. El tipo de trabajo que se realice en la escuela influirá fuertemente en la
relación que cadapersona construya con esta ciencia 1, lo que incluye el hecho de sentirse o
no capaz de aprenderla.
(Argentina, Ministerio de de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2006 a, p.18).
Sostenemos que lo que aprende un estudiante está definitivamente condicionado por cómo hizo
matemática en el aula, y esto pone de manifiesto cómo el docente enseñó y qué significa
enseñar matemática.Entonces, lo que sucede en la clase va a ser nuestro eje de trabajo en todo
momento con miras a pensar en “buenas prácticas de enseñanza”. Como tan magníficamente –
y con tan pocas palabras– lo ha dicho Jean-Pierre Astolfi2, estamos frente a una buena clase
cuando en ella hay:
 una situación a explotar,
 un obstáculo que vencer,
 una noción por adquirir o una técnica que dominar, 3
 un productopor lograr.
Y es en este contexto de la buena enseñanza en el que se ubica el curso “Gestionar la
enseñanza de la Matemática en la Educación Primaria”, ya que vamos a analizar cómo se
hace matemática en el aula para el logro de la construcción del sentido de los conocimientos por
medio de la resolución de problemas y de la reflexión sobre ellos.

Lo resaltado es nuestro.
Esta idea de loscomponentes de una clase está desarrollada en Astolfi, J. P. (2007). Aprender en la escuela.
Santiago de Chile: J. C. Sáez Editor; pp. 177-195.
3 Cabe aclarar que no alude a técnicas repetidas de memoria y sin sentido. (La nota es nuestra.)
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El hacer matemático en la escuela: hacia la superación de prácticas habituales de
resolución de problemas
El propósito de esta clase es promover la reflexión sobre las prácticas habituales del hacer
matemático en el aula, las cuales están íntimamente relacionadas con el conjuntode prácticas
que el estudiante tiene posibilidades de desplegar:
Mira, papá, en la escuela soy muy bueno en aritmética. Puedo sumar, restar, multiplicar, dividir y
hacer cualquier otra operación, la que se te ocurra, muy rápido y sin errores. El problema es que
a menudo no sé cuál usar.
(Wertheimer, 1991, p.13)

ACTIVIDAD 1:
Les proponemos:
1.

Reflexionar sobre la cita presentadaanteriormente.

2. Recuperar del análisis que se presenta en el comienzo del DVD “La intervención
docente en la clase de Matemática” -que incluye filmaciones de clases- algunas de las
características de las prácticas habituales de enseñanza de la matemática centradas en
transmisión del saber ya acabado, ya construido, y sustentadas en la transmisión
mecanicista de reglas y de conceptos.
Se puedeacceder mediante el siguiente link:
http.youtube.com/watch?v=t65rJ://www tg34I8 (Inicio)
3. Realizar, en relación con su práctica, un inventario de algunos aspectos relevantes de la
enseñanza que pongan de manifiesto que el eje está puesto en el dominio mecanicista;
aspectos que es necesario modificar para resignificar en su escuela el sentido de la
enseñanza de la matemática.
Construir...