Trabajo social

www.ts.ucr.ac.cr 4


“Cuando elaboramos conocimiento, no estamos representando algo
externo a nosotros; estamos construyendo un objeto. El conocimiento es relativo” Natalio Kisnerman (1998).

Este ensayo aporta conceptos para indagar y caracterizar la intervención profesional
en Trabajo Social, para leerla y comprenderla de forma compleja, dinámica,
constructiva yprospectivawww.ts.ucr.ac.cr 3

de las fuentes, se consolidó un panorama sobre lo que están haciendo en
Bogotá, principalmente en la atención de servicios directos y se
identificaron escenarios para continuar la indagación. También se
construyó una estructura conceptual para leer la Intervención y establecer
criterios para aproximarse a ella desde la Universidad y nutrir la formación.& Hacer nuevas caracterizaciones en trabajos de grado, desarrollar y sustentar
algunas categorías para leer la intervención.
& Consolidar la organización del Área de Intervención Profesional en la
propuesta curricular (Universidad de la Salle, 2004), enriquecer la formación en
trabajo de grado y práctica de entrenamiento profesional y crear un nuevo
espacio académico: “metodologíaintegrada”.
& Socializar algunas reflexiones (XVII Seminario Latinoamericano, Lima, 2001; X
Congreso Nacional, Manizales, 2003 y revistas de la profesión). La coyuntura
regional, nacional y universitaria de investigación en TS, ha sido propicia para
la construcción.

2. PREMISAS

Aportar conceptos para leer la intervención de Trabajo Social, en buena parte
responsabilidad social de laacademia, posibilita comprender de forma holística
y crítica sus dimensiones ético-políticas y técnicas, dinamizar el compromiso
con la formación y la construcción de acciones sociales tendientes a consolidar
sociedades pluralistas, democráticas y participativas. El trabajo conceptual permite
construir acuerdos en torno a la indagación, caracterización, descripción de
procesos deinvestigación e intervención profesional.

Para Nietsczche (1992) los CONCEPTOS son construcciones sociales, históricas,
culturales; abstraen, equiparan semejanzas; abandonan arbitrariamente
diferencias; dan cuenta de las características del contexto en que se interpreta, de
las posiciones desde las que se nombra, gracias a la circulación de discursos, a
partir de representacionesmentales que se objetivan. Constituyen instrumentos
para captar la realidad (simbolismo lógico), se expresan signos (simbolismo
gramatical) distintos de lo que representan; son un medio indispensable para
comprender la realidad (Ander Egg 1998). Como entidad lógica que resulta del
conocimiento de los objetos, posibilitan la descripción, clasificación y precisión
(Martínez, 1980); son productohistórico; se resumen sobre la base de la práctica,
perfeccionan y puntualizan, para formular otros nuevos (Rosental, 1977). Un
concepto pertinente y relevante se construye desde aportes disciplinares,
teóricos, metodológicos y también contextualmente en la singularidad de cada
situación (Cifuentes, 1999). La idónea intervención profesional se potencia desde
CONCEPTOS, reinterpretadosen cada espacio, en condiciones cotidianas,
específicas, particulares. Conviene considerar el carácter relativo, perspectivo
del conocimiento; construir y recrear contextualmente los conceptos, para
comprender de forma vigente, pertinente y significativa la intervención y
proyectarla con esos mismos rasgos. www.ts.ucr.ac.cr 2

Aquin (1998) afirma “no basta actuar paraentender. La intervención requiere
respaldarse en una teoría que dé cuenta de ella y posibilite la crítica; este interés
es teórico, pero no teoricista; no se trata de acumulación conceptual al margen y
en contra del compromiso con las urgencias, sino de revalorizar su lugar, para
lograr una intervención pertinente, relevante, significativa, que aporte a
desarrollar la especificidad...