Trabajo

Nombre: JUAN ANTONIO GARCIA
Actividad Integradora de la Unidad 1
Conclusiones de los ensayos

Equipo 1.
Consideramos que el equipo No 1. No especifica la relación de las competencias con los modelos didácticos de cada uno de los autores.
Hacen mención que los tres modelos propuestos se basan en el constructivismo; y nosotros opinamos que el modelo que se relaciona con el constructivismo,es el propuesto por J. Biggs.
Equipo 2.
Compartimos el punto de vista de la relación que mencionan de las competencias docentes con los modelos didácticos propuestos por los tres autores, donde le dan mayor énfasis al quehacer docente, sin embargo también relacionan a la competencia del bachiller en menor grado de enfoque.
Equipo 4.
En el modelo de J. Biggs no encontramos clara larelación con la competencia, solo hacen mención de la importancia que guarda con las competencias de bachiller y en segundo termino la del docente.
Con Estévez y Chan solo hacen mención de las características de estos, pero no lo relacionan con las competencias, solo resaltan un enfoque amplio con las competencias docentes.
Equipo 5.
Este equipo en su ensayo no clasifica la relación de los modelosdidácticos con las competencias.
Solo en la conclusión hace referencia a la relación de los modelos con las competencias, donde no coincidimos con ellos ya que para nosotros los tres autores son relevantes para las competencias docentes y significativas para las del bachiller.
Equipo 6.
Describen cada uno de los modelos argumentando sus principales características, sin relacionarlaespecíficamente con las competencias docentes y del bachiller.
Únicamente en la conclusión de manera general, mencionan la relación de los modelos y las competencias.

Actividad: Ensayo de la relación entre las competencias docentes, competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio SuperiorLa RIEMS propone cambios sustanciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje determinando a cada una de las partes involucradas, ciertas competencias que deben reunir y generar, en los docentes y alumnos y, así poder lograr los objetivos de esta reforma; formar jóvenes competentes para la vida y por la vida.

Esta reforma no es un caso aislado de nuestro país, ya que las exigenciaseducativas y laborales del mundo globalizado, requieren la formación de jóvenes activos y productivos, que se involucren directamente a sus estudios superiores con éxito, o en el campo laboral con calidad.

Las directrices encargadas de esta reforma en México han tomado como base las reformas suscitadas en otros países del mundo, por ejemplo: Francia, España, Inglaterra, en Europa; Chile, Argentina yVenezuela en América Latina.

Esta reforma tiene como objetivo principal formar jóvenes con un perfil de egreso basado en competencias genéricas, disciplinares y profesionales para que éstas se puedan concretar, se han apoyado de modelos didácticos propuestos por John Biggs, Etty Haydee Estévez y María Elena Chan Núñez.

La relación e importancia que se da entre estos modelos didácticos ylas competencias del docente y bachiller favorecen al logro de un modelo didáctico que plantea la RIEMS.

A continuación, resaltaremos la vinculación de los modelos didácticos propuestos por estos autores, y las competencias del bachiller y docente que plantea la reforma; estos autores en cada uno de sus modelos destacan la participación activa y relevante del alumno, así como el plan detrabajo que debe de realizar el docente para favorecer el desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos por parte del alumno, para que el aprendizaje resulte significativo y profundo. Logrando estas premisas estamos seguros que se abatirá la deserción escolar, el desinterés o la apatía por ciertas materias y por lo tanto estaríamos logrando el sentido de pertenencia del alumno por...