Trabajo

SUMARIO

Número 7
Septiembre de 2006

Editorial Entrevista a Eva Giberti Entrevista a Mabel Ariño Entrevista a Isabelino Siede Experiencias de Aula: Escuela para padres Caja de Herramientas Relación escuela-familias: perspectivas desde la dirección escolar Agenda Gestión La filatelia en la escuela

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Publicación dedistribución gratuita para las 22.800 escuelas primarias/EGB 1 y 2 de Argentina. Permitida su reproducción citando la fuente.

12(ntes), papel y tinta para el día a día en la escuela.

Vínculos escuela-familias
La escuela nació a partir de una especie de contrato social entre partes. A instancias del Estado, los padres delegan en la escuela buena parte de la educación de sus hijos. Como todocontrato, tiene sus cláusulas: obligaciones y derechos de cada parte. La particularidad de este contrato es que algunas de sus cláusulas son más o menos explícitas (establecidas en la normativa educativa o vigentes a partir de la costumbre o los usos) y otras están implícitas. Si aceptamos, aunque sea figurativamente, que efectivamente se trata de una La relación de las familias con la escuela esuno de relación contractual, tratemos de detenernos aunque sea un los ejes más problemáticos pero, a la vez, más ricos instante en ciertos rasgos de este contrato para encontrar de la vida institucional de una escuela. Indagar allí algunos elementos que nos potenacerca de sus posibilidades y problemas es el tema permitirány analizar las de esta cialidades problemas relación. de este número de Nosoy abogado ni tengo formación jurídica, pero la expe. riencia cotidiana en la materia me permite saber que al menos ciertos contratos constituyen, en una relación, un marco que permite acordar en qué consistirá dicha relación. En estos contratos hay un objeto (el para qué del mismo) así como obligaciones de cada parte (tareas de las que es responsable, compromisos, etc.) y beneficios que cada unaobtendrá del cumplimiento del contrato. Un contrato establece límites, pero esos límites constituyen también las condiciones de posibilidad que hacen que ese acuerdo se lleve a la práctica y la relación entre las partes sea provechosa. Pensemos por ejemplo en un contrato de alquiler (locación) o comercial o incluso matrimonial. En todo contrato de este tipo importa fundamentalmente que quede enclaro qué puede esperar cada parte de la otra a tal punto que si una no cumple con sus obligaciones la otra podría demandarla por incumplimiento. Si seguimos esta línea de pensamiento y la aplicamos al vínculo entre escuela y familias veremos que esta relación contractual tiene algunos rasgos entre los que es posible encontrar algunas de las causas de muchos de los problemas y desencuentros quepueden producirse. Dijimos que se trata de un contrato con cláusulas no explícitas. Y esta es, a mi juicio, una de las fuentes de varios problemas. Es lo que sucede cuando, por ejemplo, algunas relaciones comerciales, pongamos por caso entre socios, no quedan plasmadas en un contrato escrito. Resulta que es muy posible que las partes, en algún momento, tengan en su cabeza (recuerden o interpreten)cláusulas distintas de ese contrato que alguna vez conversaron. Entonces cada parte supone obligaciones que la otra no reconoce. He ahí el origen de muchos conflictos. Si yo espero que el otro actúe de determinada manera pero el otro piensa lo contrario o simplemente no lo reconoce, habrá sin duda un desajuste de expectativas que puede llevar a conflicto1. Si pensamos, por otra parte, que algunas delas cláusulas de este contrato educativo se han establecido hace muchos años -y considerando que tanto los modelos familiares como la escuela y el contexto social en general se modificaron sustancialmentepodemos agregar otro factor que ocasiona frecuentes desajustes. Me interesa puntualizar en este aspecto que una de las tareas fundamentales que le cabe a la escuela cuando una familia se...