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Herencia vs Ambiente Angela Lizeth Guzmán Téllez psicología grupo A

Por supuesto que la inteligencia se hereda (los genes son los genes, evidentemente) pero también se modifica (como se ve en El pequeño salvaje, película de François Truffaut, basada en la historia del niño Víctor de Aveyron)
1. Nuestra inteligencia está determinada por la dotación genética con la que contamos cuandovenimos al mundo. Es una obviedad que no da lugar a ninguna discusión. (El ejemplo más evidente -trisomía en el par 21, niños Down, no cito más ejemplos para no cansar, podríamos citar cien mil). Está ahí, no se puede negar. Pero de ello a admitir el hecho de que esta herencia nos condiciona de por vida va un largo trecho.
Me explico, todas las teorías psicológicas que defienden a ultranza estadotación, sin contar con la influencia del ambiente en el que nos desenvolvemos están obsoletas.
Al igual que las que defienden -véase, condicionamiento clásico en donde se afirma que la conducta del individuo depende única y exclusivamente del ambiente- que el sujeto es como una caja negra, su conducta depende únicamente de la historia de refuerzos positivos, negativos…afirmando que elaprendizaje es solamente fruto de la historia de estos condicionamientos. Su cognición e interpretación de la realidad no influyen en su conducta.
Entre estos dos polos- a Dios gracias, o a quién sea- hay toda una serie de corrientes de investigación que han dado mucha luz a este lío de herencia sí, ambiente no…o al revés.
En mi formación teórica y en mi práctica de todos los días me baso en corrientesmás eclécticas, más cognitivas. Mis pilares son sobre todo: Vygotski, Piaget, Bruner y otros tantos que no voy a citar. Mi base es la psicología cognitiva.
Y los conceptos claves – por centrarme en estos tres autores- son: Zona de desarrollo próximo- Vygotsky-, la teoría del andamiaje –Bruner- y el conflicto como generador de aprendizaje –Piaget-.
A ver si consigo hacer una síntesis de lostres. Veamos. Un niño es como es, por supuesto, y nace con una capacidad para hacer cosas (Zona de desarrollo real) por sí mismo y también cuenta con una Zona de desarrollo potencial (hasta dónde puede llegar con la ayuda de un experto); la zona comprendida entre la zona de desarrollo potencial y la zona de desarrollo real es la Zona de desarrollo próximo.
Esta zona es el pilar básico para elaprendizaje, para la adaptación al medio y para el desarrollo de la inteligencia. Sería el primer mandamiento para nosotros, como educadores. Un niño es no sólo por lo que puede hacer por sí mismo sino también por lo que puede hacer con la mediación del adulto. Es el adulto el que tira de sus potencialidades originarias, en esa interacción el niño crece y va consiguiendo las Funciones PsicológicasSuperiores. Hay dos momentos, un primer momento de interacción y un segundo momento donde se produce una interiorización de lo aprendido con la ayuda del adulto. (Intersubjetividad Primaria e Intersubjetividad Secundaria). Toda función psicológica tiene dos momentos: uno indispensablemente interaccionando con alguien que nos guía ( que nos haga un préstamo de conciencia - éste sería un término deBruner- y otro segundo momento cuando ese nuevo aprendizaje lo hacemos nuestro, lo interiorizamos)
La educación, el aprendizaje, la capacidad de adaptación,…está anclada en la zona de desarrollo próximo.
Otro motor que guía nuestro aprendizaje es el conflicto –Piaget-. Si no hay conflicto, y, por supuesto la resolución de ese conflicto, no hay crecimiento. Esto hace alusión a los procesos deasimilación y acomodación. Tengo un concepto, vale, pero cuando tengo más información que no encaja con la que tengo, entro en conflicto, lo tengo que resolver (desequilibrio) y alcanzar un nuevo equilibrio mediante el proceso de acomodación, cuando mi conflicto esté resuelto, el concepto ya está asimilado; y todo este proceso siempre con la mediación, con la interacción en un primer momento,...