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Resultados de la enseñanza de estrategias de
lectura y escritura en la alfabetización
temprana de niños con riesgo social
Results of Teaching Reading and Writing
Strategies on Early Literacy of Children at-risk
.

MALVA VILLALÓN

CARLA E. FÖRSTER

PILAR COX

malva@uc.cl

ceforste@uc.cl

pcox@uc.cl

CRISTIAN A.ROJAS-BARAHONA

EDGAR VALENCIA

PAULO VOLANTE

envalenc@uc.cl

pvolante@uc.cl

crojash@uc.cl
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO (CHILE)

Resumen: Introducción: La evidencia científica reciente
destaca la importancia de la alfabetización temprana
como fundamento del aprendizaje lector posterior, especialmente en niños en riesgo social, pero no existen
las condiciones adecuadaspara alcanzar su desarrollo.
El objetivo del estudio fue evaluar los resultados de una
intervención focalizada en el aprendizaje temprano de
la lectura y la escritura de niños con riesgo social (5 años
3 meses promedio). Material y Métodos: Se evaluaron
339 niños(as) (132 grupo intervención/207 grupo comparación), al inicio y al fin del año escolar. Los profesores del grupo de intervenciónparticiparon en un programa de desarrollo profesional de un año que incluyó
capacitación y acompañamiento para la aplicación de
estrategias de enseñanza de la alfabetización temprana.
Resultados: Se observó un resultado positivo en el conocimiento del alfabeto, la escritura emergente y el reconocimiento visual de palabras, no en comprensión
oral. Discusión: Se contrastan los resultados con otrosprogramas de intervención en niños con riesgo social,
resaltando la importancia de la capacitación y el acompañamiento a los educadores.

Abstract: Introduction. There is substantial research literature emphasizing the positive impact of early literacy
learning on school achievement, mainly in the case of
children at-risk, but there aren’t adequate conditions
at school to develop them. Herewe examine the effects of teaching reading and writing strategies on atrisk children’s literacy learning (mean 5 years 3 months).
Material and method: 339 at-risk Chilean children (132 in
the intervention group and 207 in the comparison
group) were assessed, at the beginning and the end of
the school year. Teachers participated in a 1-year professional development intervention that includedtraining and expert coaching. Results: Positive intervention
effects were observed on children’s knowledge of the
alphabet, emergent writing and word identification.
There was no effect on children’s oral language outcomes. Discussion: The results were contrasted with
other programs, showing the importance of training
and coaching educators.
Keywords: Early literacy; Professional development;Children at-risk; Reading and writing.

Palabras clave: alfabetización temprana; desarrollo
profesional; niños con riesgo social; lectura y escritura.

ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 21 / 2011 / 159-179

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M. VILLALÓN / C. A. ROJAS / C. E. FÖRSTER / E. VALENCIA / P. COX / P. VOLANTE

INTRODUCCIÓN

L

a población de lospaíses industrializados presenta niveles promedio más avanzados de dominio de la lectura y la escritura que los países no industrializados,
y los sectores con mayor riesgo social, especialmente en los países del tercer
mundo, son los que presentan los niveles más bajos de comprensión lectora y expresión escrita (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico,
2010). Estas diferencias sehacen presentes tempranamente en el desarrollo y tienden a mantenerse estables en los años posteriores. En este contexto, el desarrollo
temprano de habilidades de lenguaje se ve como la puerta de entrada para generar
mejoramientos significativos y perdurables, y disminuir la brecha socioeconómica
que afecta a los niños con riesgo social (Abadzi, 2007). El objetivo de este estudio
es evaluar...