trabajo

1. ¿Con qué antecedentes cuenta el alumno de primer grado para iniciarse en el estudio de la medición? Con lo que escucha hablar de adultos y otros niños mayores, en su experiencia con el juego yotras situaciones
2. ¿Presenta alguna ventaja didáctica el hecho de iniciar el estudio de la medida de longitudes con unidades arbitrarias en lugar de usar las unidades convencionales de un sistemade medición preestablecido? Si, ya que según Lovell, en la edad de 4 años y medio solo existe una comparación visual y ya más a delante se podrán utilizar objetos de medición exactos
3. ¿Por quése consideran importantes los procesos de comparación, ordenación y combinación de objetos para la comprensión de la medición? Por qué se debe pasar un proceso de comparación visual y después los niñoscomienzan a desarrollar una tendencia creciente a emplear objetos para realizar la medida
4. Desarrolla una secuencia de actividades para que un alumno de primer grado se inicie en el pro- ceso demedición.

1. Indaga la definición de medición en varias fuentes La medición es la determinación de la proporción entre la dimensión o suceso de un objeto y una determinada unidad de medida. Escomparar la cantidad desconocida que queremos determinar y una cantidad conocida de la misma magnitud, que elegimos como unidad.

2. ¿Qué diferencias encuentras en el uso del número como medida y comoexpresión de una cantidad?

3. ¿De qué manera contribuye esta parte de la lección al desarrollo de la noción de medición? Para determinar cuál de los objetos es más largo se acude a la estrategiade encontrar cuántas veces cabe un objeto en otro para asignar una medida.
En ambos casos, los alumnos están en po¬sibilidad de asignar un valor numérico a la longitud de los objetos: el largo de lamesa es 3 lápices y su ancho 4; el largo del bolí¬grafo abarca 6 cuadros y el del lápiz 7.

4. ¿Qué unidades de medida conoces y cómo y dónde se usan? Metro, centímetro, kilometro, decímetro,...