Trabajo

LECTURA PARA LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO
La lectura es una habilidad de un tipo muy desarrollado: de hecho es la suma de varias habilidades psicológicas que se adquieren y se ejercitan a edad temprana. Como ocurre con las facultades humanas que usamos desde siempre (la maravilla del lenguaje, de la percepción visual)
Hay muchos modos de leer y de escribir. No es lo mismo leer pararecrearse, que leer para responder un cuestionario o para escribir una monografía. No es lo mismo leer un apunte, un manual, o un libro; leer sólo o para discutir con otros. Así como tampoco es lo mismo escribir cuando un docente dicta, que tomar apuntes para hacer una síntesis de la clase, o hacer anotaciones mientras se lee un libro. Cada una de estas situaciones, implica la puesta en práctica dedistintos tipos de actividades cognitivas o de conocimiento, por parte de los alumnos.
Se ha planteado que los distintos modos de leer y escribir responden a determinados propósitos, propios de cada contexto o comunidad de interpretación y producción. Tanto la escuela, en cada uno de sus niveles, como la universidad, constituyen distintas comunidades, caracterizadas por distintos usos del lenguaje,prácticas discursivas y de pensamiento
El mensaje, el significado a transmitir, está condicionado en origen por los límites y posibilidades que impone el sistema de transmisión, el mensajero, por lo que sistemas diferentes transmiten significados diferentes desde el punto de vista representacional, puesto que a lo dicho se añaden las distintas actividades cognitivas que el receptor del mensajehabría de realizar para comprender el significado en cada caso. Así, por ejemplo, lo audio-visual y lo escrito siguen pautas muy diferentes: sus formatos de presentación son distintos, los contenidos que pueden presentar también son, y su comprensión exige la intervención de procesos cognitivos de distinta complejidad. Son distintos en la forma de codificar el mensaje, en las características delmensajero y en las actividades que el receptor debe realizar para acceder al significado.

Quienes puedan pensar que el conocimiento que se adquiere a través de la escritura es equivalente, y tiene el mismo alcance o repercusión para el desarrollo cognitivo-lingüístico, que el que se adquiere a través de los medios audiovisuales se olvida por tanto del carácter estructurante que tienen las tareassocioculturales.

Como dicen Esteban y Conde (1994) la televisión suprime la interacción en el proceso de adquisición de conocimientos. Suprime al grupo de escucha, supone una nueva y despersonalizada relación entre la fuente de influencia y el receptor. Su efecto es más rápido y directo que el de la palabra escrita. Esta exige mayor esfuerzo intelectual mientras que la imagen consigue suinfluencia a pesar del lector de esa imagen

Quizás el problema consista en comprender que estamos hablando de tareas u actividades (lecto-escritura, observación, comunicación oral) con estructuras distintas que desarrollan procesos específicos de cada uno de estos dominios y que sirven para acceder a tipos de conocimiento de carácter complementario y a veces equivalente, pero difícilmente iguales.Esto no quiere decir que no puedan utilizarse conocimientos construidos por medios diferentes en un mismo proceso de pensamiento. De hecho cuando generamos el escenario en el que se sitúa la acción descrita en un problema utilizamos todo aquel conocimiento pertinente al margen de su formato representacional (detrás de la imagen de un barco está el concepto y la categoría a la que este objetopertenece, junto con los esquemas de conocimiento que especifican sus y funciones).

También es frecuente olvidar que la lectura comprensiva tiene una inexcusable función comunicativa. Leemos para adquirir conocimiento, pero también para expresar sentimientos o ideas y compartir con los demás nuestra experiencia. Pero compartir conocimiento implica habilidades adicionales a las implicadas en la...