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Sociología en la educación
Durante la segunda mitad del siglo XIX, impulsado por mejoras en las tecnologías de producción, de comunicaciones y de transporte, tuvo lugar uno de los mas espectaculares y prolongados ciclos de crecimiento económico registrados en la historia de Occidente.
Las guerras internacionales fueron menos frecuentes y extensas que las registradas en la primera mitad delsiglo, y muchísimo menos cruentas que cualquiera de las que estallaran en el nuestro.
El estallido de la primera guerra mundial vino a castigar el excesivo optimismo de los profetas de la bonanza liberal y el progreso ilimitado.
El esfuerzo de guerra obligo a los Estados a obedecer rígidos sistemas de control sobre la producción y el consumo nacionales.
La apertura de las economías integradas alsistema de comercio internacional, facilito la rápida difusión de la crisis, cuyo primer signo resulto la estrepitosa caída de la Bolsa de Comercio de Nueva York en octubre de 1929.
La clave residía en impulsar la demanda, a través de un aumento en la inversión y el empleo públicos.
A la salida de la crisis las principales economías occidentales desarrollaron un nuevo patrón de crecimientoeconómico, que permitió sostener un nuevo equilibrio sociopolítico. De acuerdo con este patrón de crecimiento, la prosperidad de las economías nacionales dependía del aumento en la capacidad de consumo de los mercados internos. Esto requería márgenes de rentabilidad empresaria razonables y alta capacidad de mantenimiento de este equilibrio, interviniendo en el establecimiento de los precios y en ladistribución del ingreso, directamente a través de la política monetaria y política de impuestos, e , indirectamente a través de la política de salud, la política de asistencia social y la política educativa.
La coincidencia entre las condiciones de productividad del capital y las necesidades de consumo de las masas asalariadas modero el conflicto distributivo entre las clases sociales, favoreciendoasí a la consolidación de los sistemas partidarios de representación y los sistemas corporativos de negociación.
En este contexto, la educación de masas ocupaba un papel central, puesto que era percibida como una inversión clave para la promoción tanto del conocimiento económico como de la justicia social. La atribucion de este rol estaba basada en dos supuestos característicos de los modernosdiscursos a cerca de la educación. El primero sostiene que la eficiencia productiva requiere que los supuestos de trabajo mas importantes y exigentes sean reservados para la gente mas capaz. De acuerdo con esta idea la capacidad o inteligencia es un atributo individual innato y socialmente escaso. De este modo, la eficiencia reproductiva requeriría que los dispositivos de selección y promociónsocial premiarían a los capaces en lugar de los acomodados, a los ricos o a los poderosos. A este respecto, al sistema le reservan tres tareas centrales: a) extender su cobertura, para asegurar que ninguno de los “naturalmente” capaces quede fuera del sistema. b) proveer las condiciones para que la inteligencia de la gente dotada florezca en capacidades productivas y c) disponer sistemas de recompensaque estimulen el esfuerzo personal y premien el merito.
El segundo de los supuestos sostenía que, de acuerdo con el patrón tecnológico dominante, era previsible que la economía continuara produciendo supuestos de trabajo para todos, y que la complejidad técnica de las tareas asociadas con estos puestos se fuera incrementando.
Las políticas educativas dominantes durante este periodo procuraronestimular en el sistema educativo practicas conducentes a la producción de individuos fácilmente aceptables a los procesos políticos y productivos vigentes.
El interés estatal en la integración nacional de las poblaciones bajo su autoridad resulto el motor de la expansión de los sistemas educativos en el origen.
Se esperaba que la provisión de servicios educativos de calidad equivalente a...