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Páginas: 12 (2984 palabras)
Publicado: 24 de enero de 2014
REDES DE APOYO Y COLABORACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. HACIENDO FRENTE A LA COMPLEJIDAD DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
«Las escuelas ya no pueden ser castillos fortificados dentro de sus comunidades. Ni los docentes pueden considerar que su estatus profesional es sinónimo de autonomía absoluta. Las fuerzas del cambio ya se hacen sentir dentro de incontables aulas... Dentro de los retos ylas complejidades de estos tiempos postmodernos, los docentes deben encontrar más y mejores maneras de trabajar con otros en interés de los niños que mejor conocen. Deben reinventar un sentido de profesionalidad de modo que no les ponga por encima ni aparte de los padres y el público en general, sino que les de la valentía y la confianza necesaria para entablar un trabajo franco y autorizado conotras persona. Pero no cualquier tipo de trabajo conjunto de los docentes con otras personas ajenas a la escuela resulta beneficioso para los alumnos que están dentro de ella. Las asociaciones deben ser significativas y morales, no cosméticas o superficiales»
En una escuela se ha organizado un seminario para poner en marcha algunas iniciativas que ayuden a mejorar la práctica docente. En concretose está discutiendo si tiene sentido que haya dos profesores en un aula de estudiantes con problemas sociales. Esta propuesta suscita diferentes opiniones:
1. En vez de incorporar otro docente en el aula, lo más conveniente es facilitar a los profesores más tiempo para planificar bien sus clases y para formarse en estrategias de habilidades sociales.
2. Esta estrategia supone salir de la propiarutina. Podría ser útil para mejorar nuestra práctica poder observar cómo otro compañero maneja el grupo de alumnos.
3. Puede resultar incómodo que haya otro docente en el aula, pero tal vez podría considerarse la posibilidad de que estudiantes en prácticas o egresados colaboraran trabajando con estos alumnos, mientras el docente trabaja con el resto.
Colaboración del profesorado
La escuelacomo organización social es mucho más que un edificio, un mobiliario y un currículo; es sobre todo, relaciones e interacciones entre personas. El proceso de aprendizaje viene determinado por la calidad de esas relaciones que se establecen y por la igualdad de las mismas entre los distintos profesionales.
La colaboración es una de las formas de apoyo sensible a las demandas que la atención a ladiversidad plantea en los centros escolares. Así, distintos autores la han contemplado (ver la Tabla 1) como una de las condiciones más decisivas para construir una escuela para todos.
Por tanto, el apoyo desde un marco inclusivo no se plantea como un apoyo experto ni prescriptivo, sino por el contrario, promueve la indagación, la búsqueda conjunta de soluciones, el diálogo y la confrontación entreprofesores en la escuela.Dyson (2000) denomina a esta concepción como el apoyo crítico. La principal característica del mismo es que parte de la deconstrucción y el cuestionamiento de cualquier práctica en curso, tanto en sus asunciones éticas, como políticas, pedagógicas, etc.
El compañerismo y la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa es fuente de emocionespositivas. Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Entre los elementos centrales de algunas de las estrategias que están resultando más útiles para superar el clima de tensión que al respecto se viven en muchas escuelas, están aquellos que inciden en la creación de más Amplías y mejores relaciones de interdependencia entre iguales. La única estrategia que puede conducir a una logrosatisfactorio es la de que el profesorado y los centros escolares sean capaces de tejer una especie de red de apoyos y colaboraciones con los propios compañeros, con los alumnos y sus familias, con otros centros escolares, con otras instituciones o servicios de carácter socio sanitario que, antes o después, también inciden en la respuesta a las necesidades del alumnado.
Posibles redes para llevar a...
REDES DE APOYO Y COLABORACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. HACIENDO FRENTE A LA COMPLEJIDAD DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
«Las escuelas ya no pueden ser castillos fortificados dentro de sus comunidades. Ni los docentes pueden considerar que su estatus profesional es sinónimo de autonomía absoluta. Las fuerzas del cambio ya se hacen sentir dentro de incontables aulas... Dentro de los retos ylas complejidades de estos tiempos postmodernos, los docentes deben encontrar más y mejores maneras de trabajar con otros en interés de los niños que mejor conocen. Deben reinventar un sentido de profesionalidad de modo que no les ponga por encima ni aparte de los padres y el público en general, sino que les de la valentía y la confianza necesaria para entablar un trabajo franco y autorizado conotras persona. Pero no cualquier tipo de trabajo conjunto de los docentes con otras personas ajenas a la escuela resulta beneficioso para los alumnos que están dentro de ella. Las asociaciones deben ser significativas y morales, no cosméticas o superficiales»
En una escuela se ha organizado un seminario para poner en marcha algunas iniciativas que ayuden a mejorar la práctica docente. En concretose está discutiendo si tiene sentido que haya dos profesores en un aula de estudiantes con problemas sociales. Esta propuesta suscita diferentes opiniones:
1. En vez de incorporar otro docente en el aula, lo más conveniente es facilitar a los profesores más tiempo para planificar bien sus clases y para formarse en estrategias de habilidades sociales.
2. Esta estrategia supone salir de la propiarutina. Podría ser útil para mejorar nuestra práctica poder observar cómo otro compañero maneja el grupo de alumnos.
3. Puede resultar incómodo que haya otro docente en el aula, pero tal vez podría considerarse la posibilidad de que estudiantes en prácticas o egresados colaboraran trabajando con estos alumnos, mientras el docente trabaja con el resto.
Colaboración del profesorado
La escuelacomo organización social es mucho más que un edificio, un mobiliario y un currículo; es sobre todo, relaciones e interacciones entre personas. El proceso de aprendizaje viene determinado por la calidad de esas relaciones que se establecen y por la igualdad de las mismas entre los distintos profesionales.
La colaboración es una de las formas de apoyo sensible a las demandas que la atención a ladiversidad plantea en los centros escolares. Así, distintos autores la han contemplado (ver la Tabla 1) como una de las condiciones más decisivas para construir una escuela para todos.
Por tanto, el apoyo desde un marco inclusivo no se plantea como un apoyo experto ni prescriptivo, sino por el contrario, promueve la indagación, la búsqueda conjunta de soluciones, el diálogo y la confrontación entreprofesores en la escuela.Dyson (2000) denomina a esta concepción como el apoyo crítico. La principal característica del mismo es que parte de la deconstrucción y el cuestionamiento de cualquier práctica en curso, tanto en sus asunciones éticas, como políticas, pedagógicas, etc.
El compañerismo y la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa es fuente de emocionespositivas. Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Entre los elementos centrales de algunas de las estrategias que están resultando más útiles para superar el clima de tensión que al respecto se viven en muchas escuelas, están aquellos que inciden en la creación de más Amplías y mejores relaciones de interdependencia entre iguales. La única estrategia que puede conducir a una logrosatisfactorio es la de que el profesorado y los centros escolares sean capaces de tejer una especie de red de apoyos y colaboraciones con los propios compañeros, con los alumnos y sus familias, con otros centros escolares, con otras instituciones o servicios de carácter socio sanitario que, antes o después, también inciden en la respuesta a las necesidades del alumnado.
Posibles redes para llevar a...
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