trabajo

CÓMO ENSEÑAR Y APRENDER LOS SIGNIFICADOS DEL TIEMPO GEOLÓGICO:
ALGUNOS EJEMPLOS.
Leandro Sequeiros (*) Emilio Pedrinaci (**) Pedro Berjillos (*)

RESUMEN
En este trabajo se sintetiza el taller realizado en el IX Simposio sobre Enseñanza de la Geología (Logroño, 1996), trabajando desde una perspectiva práctica la enseñanza del concepto de tiempo geológico. Se
parte de su consideración comoconcepto complejo integrado por los de cambio geológico, facies, sucesión causal, duración y cronología. Se sugiere la necesidad de realizar una gama variada de actividades
y se muestran algunos ejemplos.
ABSTRACT
The workshop developped during the IXth Geology Teaching Symposium (Logroño, 1996) about the Geological Time from a practical approach is shown here. The point of departure concernedthe complex
concept of Time integrated by Geological Change, Facies, Causal Sucession, Duration and Chronology.
A diversal activities set are suggested and some significative exemples was described.
Palabras clave: Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, Tiempo geológico, selección de contenidos,
cambio conceptual, Educación Secundaria.
Keywords: Earth Sciences Teaching, Geological Time,contents selection, conceptual change, Secondary
School.
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de la geología en los niveles no
universitarios encierra un conjunto de dificultades
relacionadas, en unos casos, con lo que suelen denominarse concepciones o ideas de los alumnos,
en otros con complejidades intrínsecas al propio
objeto de conocimiento que se pretende enseñar y,
en la mayoría, con ambos.Conocer dichas dificultades u obstáculos y analizar sus posibles causas
son pasos necesarios para realizar de manera fundamentada una propuesta de enseñanza que favorezca su aprendizaje. El análisis histórico y epistemológico (Gagliardi y Giordan, 1986)
constituye probablemente una fuente insustituible
en esta tarea.
Existe un amplio consenso en destacar el concepto de tiempo geológico como uno delos, a un
tiempo, más importantes y más difíciles (Ault,
1982, Sequeiros, 1991). Su construcción a lo largo
de la historia del conocimiento ha debido franquear
diversos obstáculos epistemológicos (Pedrinaci,
1993), algunos de los cuales parecen funcionar como tales aún en los estudiantes.
Sin embargo, el convencimiento de la relevancia que tiene el concepto de tiempo geológico para elaprendizaje de esta disciplina y de su
dificultad de conceptualización no suele traducirse en una propuesta organizada de actividades que vaya contribuyendo a su construcción.

Martinand (1986) indica que la importancia de
algunos obstáculos epistemológicos existentes
en el aprendizaje de la física es suficiente para
que su superación deba constituirse en objetivos
explícitos, convirtiéndose asíen principios organizadores de la enseñanza. Es lo que denomina “objetivo-obstáculo”. Astolfi (1993) considera que también para la biología y la geología
resulta de gran utilidad esta noción de objetivoobstáculo y sugiere que su concreción didáctica
puede realizarse en tres niveles: construir un
programa en torno a él, organizar “baterías” de
actividades o “tenerlo en la cabeza” a lo largo
detodo el año.
¿Es el concepto de tiempo geológico lo suficientemente importante y difícil como para justificar que se estructure el programa en torno a él?.
Probablemente sí, lo que ocurre es que, como se ha
indicado (Pedrinaci y Berjillos, 1994), “se trata de
un concepto complejo que no parece adquirirse de
una sola vez ni siguiendo un proceso lineal, sino
más bien gracias a adquisicionesparciales que van
relacionándose e integrándose”. Un aprendizaje significativo de este concepto demanda su desarrollo a
lo largo de los diversos cursos de la Educación Secundaria. Por ello la segunda opción sugerida por
Astolfi (organizar baterías de actividades en diversos momentos) puede resultar más adecuada. En este trabajo se presenta un breve muestrario de algunas de esas actividades....