Trabajo

Docente - Básica 8-10

Documentos pedagógicos

Trabajo de campo en las ciencias
Autor: Roger Lock Roger Lock, Facultad de Educación, Universidad de Birmingham, Reino Unido uen Fuente: International Journal of Science Education. Vol. 20, No.6 Fecha: Julio, 1998

Las ciencias biológicas ofrecen un campo de actuación para emprender trabajos fuera del aula y a veces más allá del recintoacadémico. En este artículo se exploran las bases lógicas para este tipo de trabajos y se brindan ejemplos de su variedad, a partir de estudios realizados en varios países. ¿Por qué el trabajo de campo? A lo largo de este artículo, por «trabajo de campo» se entiende cualquier trabajo práctico que tiene lugar fuera del laboratorio escolar, sea en el patio del colegio, en el campo de deportes o en elentorno más amplio. Este entorno más amplio podría incluir bosques o dunas, una cantera o un centro comercial, un zoológico o un laboratorio de investigación. Si bien las bases lógicas del trabajo de campo son, en general, las de otros tipos de trabajo práctico, las experiencias de campo proporcionan también una serie de oportunidades de aprendizaje que no pueden brindar los laboratorios. En esteartículo se trata de estas oportunidades y de las posibles maneras de aprovecharlas sin alterar los compromisos del horario oficial. Además, se debate acerca del trabajo de campo de índole más general, fuera del entorno del colegio local, y se presenta la posible contribución del trabajo con científicos investigadores y con estudios de flora y fauna indígenas y exóticas en zoológicos, museos y sitiossimilares. Hodson (1996), a la vez que admite la multitud de razones aducidas por los profesores para realizar trabajos y experimentos prácticos, sugiere que se reduzcan sus objetivos a tres temas relacionados: aprender ciencia, aprender sobre la ciencia y hacer ciencia. La contribución a estos tres temas del trabajo de campo puede ser importante. Por ejemplo, el aprendizaje de conceptos tales comola sucesión resulta más positivo con pruebas de primera mano y experiencia en el terreno. Al desbrozar un terreno e investigar el orden en que vuelven a colonizarlo los organismos, se aprende de un modo más duradero que mirando un vídeo o leyendo un texto. Análogamente, hay aspectos del aprendizaje sobre la ciencia, como las complejas interacciones entre la ciencia, la sociedad y el medioambiente, que pueden estudiarse mediante cuestionarios, a través de entrevistas y encuestas públicas sobre la construcción de carreteras, urbanizaciones, renovación urbana, o investigando directamente qué
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organismos se encuentran en tales lugares y cómo pueden resultar afectados. Sin embargo, el trabajo de campo en las ciencias biológicas posiblemente cobra su mayor significadoen relación con el tercer tema de Hodson: hacer ciencia. El trabajo en el laboratorio consiste, por lo general, en manipular variables únicas mientras que otras variables se mantienen constantes o bajo control. Por contraste, el trabajo de campo enfoca la totalidad de variables implicadas en las interrelaciones de los seres vivos y su entorno. Este tipo de situaciones brindan un enfoqueauténticamente abierto del trabajo práctico, donde tanto profesores como alumnos desconocen las respuestas por igual. Abundan las oportunidades para desarrollar un enfoque de resolución de problemas, donde individuos o pequeños grupos emprenden un tema diferente en una pequeña zona geográficamente delimitada. Trabajo de campo y resolución de problemas En este artículo, se entiende por actividades deresolución de problemas aquéllas en que los alumnos deciden el tema que desean explorar y a continuación deciden su propio plan del proyecto, recopilan sus propios datos y lo interpretan y evalúan (Lock 1990). Por ejemplo, en un enfoque elemental, con un patio pavimentado, un campo escolar, un seto, un árbol o un arroyo, podría plantear un problema inicial, donde se requiere a los alumnos que...