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Piaget no indagó en sus estudios “cómo se comporta el niño o el joven en condiciones de aprendizaje escolar”, sino “cómo evolucionan sus esquemas y su conocimiento a lo largo de su vida”.

EL DESARROLLO COGNITIVO DEL ESCOLAR

Piaget no indagó en su estudios “cómo se comporta el niño o el joven en condiciones de aprendizaje escolar”, sino “cómo evolucionan sus esquemas y su conocimiento a lolargo de su vida”.

ROBBIE CASE es un investigador neopiagetiano que sintetizó con fidelidad las investigaciones de Piaget:

El curso del desarrollo cognitivo puede entenderse como un conjunto de muñecas rusas que encajan unas dentro de otras.
Desde el exterior se ve sólo una muñeca pero dentro de ella hay varias que están integradas dentro de la primera.
Cada muñeca rusa se corresponde conuna determinada manera de entender la realidad que puede aplicarse a situaciones aparentemente distintas, que guardan una semejanza estructural.
De esta manera, tareas aparentemente distintas (en su forma y contenido) poseen una estructura lógica similar, lo que permite predecir su dificultad y ofrecer una perspectiva homogénea del comportamiento intelectual.
Hay regularidades en el desarrollocognitivo por lo que las capacidades de los alumnos están relacionadas unas de otras.
Las adquisiciones de cada estadio, de acuerdo una estructura lógica, se incorporan al siguiente, debido al orden jerárquico que poseen.
De acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo del sujeto, se dará la capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva.
De esta manera, los límites en el aprendizajeestán determinados por las capacidades de los alumnos, de acuerdo vayan avanzando en su desarrollo cognitivo.
Hay avance cognitivo si la nueva información no está demasiado alejada de los conocimientos previos que el sujeto posee.
Sólo así , se producirá una diferenciación o generalización de esquemas que puedan aplicarse a la nueva situación.
En caso contrario, no podrá asimilar los contenidosque se le presentan.
A lo largo de la vida, sólo van cambiando las estructuras, pero no el mecanismo básico de la adquisición de conocimientos.
Este mecanismo es un proceso de equilibrio, con dos componentes: la asimilación y la acomodación.
Sintetizando, y más allá de las distintas corrientes, todo proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo último:

“Qué el individuo adquieranuevos conocimientos y
transforme lo que ya posee”.

La idea centrar de toda la teoría de PIAGET es qué:

“El conocimiento no es una copia de la realidad, ni tampoco se encuentra totalmente determinado por las restricciones que imponga la mente del sujeto sino que es el producto de una incorporación entre estos dos elementos”

De esta manera el sujeto construye su conocimiento a medida queinteractúa con la realidad.

Mediante la asimilación el sujeto de aprendizaje incorpora la información (aunque no la integre a la que posee) y por la acomodación la persona transforma la información que ya tenía en función de la nueva.

Aquí, recién hay un proceso de cambio.
No se puede, por tanto, asimilar toda la información que se recibe, sino sólo la que nos permiten los conocimientosprevios, por lo que la asimilación está determinada por los procesos de acomodación y viceversa.

El resultado final de estos procesos (asimilación y acomodación) es la equilibración, que se logra cuando se resolvieron las contradicciones que se presentan entre la nueva información que se ha asimilado y la información preexistente y a la que no se había acomodado.

Para Piaget, el desarrollocognitivo, es una sucesión de interacciones entre procesos de asimilación y acomodación, a los efectos de lograr un equilibrio cada vez más estable y duradero.

Este equilibrio es más notorio cuando se pasa de un estadio a otro ya que se producen cambios cualitativos y cuantitativos.

Para Piaget, cuando se pasa de un estadio a otro, se desarrollan las estructuras lógicas.

LA PSICOLOGÍA...