trabajo

Actividad Rúbricas
Colegio Colombo Francés
Profesora Catalina Ipia Salinas
RÚBRICA PARA LECTURA

CRITERIOS
VALOR
5
4
3
2
1
PUNTUACIÓN
A. EXPRESIÓN
2.5
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca

1. Cambia el tono de voz
1.0






2. Hace pausas cuando se encuentra un punto o una coma.
1.5







CRITERIOS
VALOR
5
4
3
2
1
PUNTUACIÓN
B. PALABRAS2.5
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca

1. Lee las palabras correctamente.
2.5







CRITERIOS
VALOR
5
4
3
2
1
PUNTUACIÓN
C. RITMO
2.5
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca

1. Lee a un ritmo adecuado; ni muy rápido, ni muy despacio.
2.5







CRITERIOS
VALOR
5
4
3
2
1
PUNTUACIÓN
D. COMPRENSIÓN
2.5
Siempre
Casi Siempre
A vecesCasi Nunca
Nunca

1. Comprende lo que ha leído.
2.5






PRENDE FRANCÉS, JUGANDO A LA VEZ







POR:
Berna Catalina Ipia Salinas Y
Elkin Darío Collazos Malagón
PRESENTADO A:
Mag. Doris Manrique







UNIVERSIDAD DEL CAUCA
TEORÍAS DE LA LECTURA
LIC. LENGUAS MODERNAS INGLÉS-FRANCÉS
POPAYÁN
21 DE DICIEMBRE, 2010


INTRODUCCIÓN
Puesto que el aprendizaje dela lectura y de la escritura juega un papel tan importante en nuestras vidas, se presenta está propuesta en la que se narran una serie de experiencias vividas con niños estudiantes, aprendices de una segunda lengua y de las diversas metodologías aplicadas para la enseñanza de esta; la lengua objeto en este caso es el francés.

El nombre que se le ha dado a este proyecto es “Aprende francés,jugando a la vez”. La razón de su titulación se debe al mismo hecho de que las actividades propuestas y aplicadas en la enseñanza del francés, se hicieron a través de dinámicas basadas principalmente en elementos de producción infantil corriente como lo son los mismos juegos, partiendo de la necesidad de motivar a los niños para desarrollar todas sus habilidades elementales para el dominio de unalengua como lo son el habla, la escucha, la escritura y la lectura, y que mejor manera de hacerlo que mediante el aprendizaje significativo; puesto que se establecieron otras prácticas a fin de promover la creatividad y participación por parte de los estudiantes de acuerdo a sus edades y gustos, como por ejemplo el canto a partir de rondas infantiles, y la aplicación de expresiones gestuales y de laactuación en actividades de exigencia motora.

En general, el objetivo que se persigue con la aplicación de esta propuesta para enseñar una segunda lengua es el de contribuir a la formación del estudiante permitiéndole confrontarse con los demás, descubriendo y compartiendo otras perspectivas del mundo junto a sus costumbres.
Ya que en el momento de iniciar a los niños en el mundo de una nuevalengua se es necesario ser muy creativo, otra meta establecida es la de fortalecer su comunicación y habilidad de descubrimiento utilizando medios para que su involucración en el aprendizaje sea activa, dinámica y lo suficientemente lúdica para que los conocimientos y los elementos nuevos se establezcan en una red de ideas que se relacionen con eventos, vivencias y emociones del cotidiano.

Enla práctica de este proyecto, antes de establecer los vínculos entre el estudiante con la lectura y/o la escritura, el concepto central en el que nos enfocamos es que estos elementos (lectura/escritura) son procesos de constante producción y que llevados a cabo de manera individual, de acuerdo con las experiencias o el historial cultural, además de los conocimientos previos que influyen en ellector o el estudiante, se logra llegar al objetivo primordial para el entendimiento de una lengua: “la interpretación”, siendo en este caso el aprendizaje y enseñanza de la lectura y de la escritura, nuestros objetos de estudio, basados en la teoría de la recepción de Hans Robert Jauss.
La teoría de este autor permite compartir un análisis sobre cómo actúa un lector cuando lee una obra.
Se...