trabajo

El enfoque globalizador pretende, de algún modo, recuperar en la escuela el verdadero objeto de estudio del saber al situar la realidad como objeto prioritario del conocimiento, tanto si se aplican los instrumentos específicos y limitados de una disciplina como si se utilizan de manera interrelacionada los medios conceptuales y las técnicas de diferentes saberes. El enfoque globalizadorintenta romper con una trayectoria que ha convertido a las disciplinas en los únicos objetos de estudio, traicionando así lo que es su verdadera esencia, la razón por la cual fueron creadas. Situación que actualmente aún tiene una fuerza y un grado de supervivencia que seria totalmente incomprensible de no ser por el peso de la costumbre y de la historia. En la enseñanza no sólo no se enseña para lavida, sino que se niega el sentido profundo de las disciplinas que se pretende defender. La matemática, la lengua, la física, la literatura, etc., se han visto reducidas en la mayoría de los sistemas educativos a finalidades per se, en flagrante contradicción con la razón por la cual fueron creadas. Si cada una de las disciplinas tiene sentido como marco teórico para la comprensión y conocimientodel mundo real, ya sea natural, social, tecnológico o artístico, por el contrario en la enseñanza se pierde o se olvida esta función y se instituyen todas ellas como objeto de estudio escolar independiente de la causa para las que fueron creadas y que las justifican: la química por la química, la lingüística por la lingüística, la historia por la historia, etc., lo que podríamos decir el saberpor el saber o, mejor dicho, la teoría por la teoría, traicionando así profundamente el verdadero sentido de cada una de las ciencias o saberes al desligar su aprendizaje de las razones que los justifican, perdiendo el sentido más profundo de las ciencias: el permanente diálogo entre teoría y práctica

Distinguimos tres tipos de CONTENIDOS: • LOS ACTITUDINALES. • LOS PROCEDIMENTALES. • LOSCONCEPTUALES. Cada uno de ellos actúa de eje para toda la etapa. Estos tres tipos de contenidos están presentes en cada una de las diferentes áreas que se consideran indispensables para los aprendizajes básicos. De forma paralela a los contenidos de las distintas áreas de conocimiento, podemos encontrar con- tenidos que, no formando parte de ninguna disciplina en concreto, son indispensables para viviren sociedad. Nos referimos a contenidos referentes a actitudes como la solidaridad, la justicia o la igualdad. A aquellos que favorecen el desarrollo de la capacidad de comunicarse a través de dife- rentes formas y lenguajes, a saber organizarse y aprender a planificar, anticipar. Estos aprendizajes aportan sin lugar a dudas unos conocimientos que ayudan a vivir como persona dentro de una sociedad,de manera que deben quedar completamente enlazados con el resto de saberes que se adquieren en edad escolar. 3.2.1. Tipos de contenidos En la enseñanza tradicional, los contenidos que se refieren a hechos y conceptos han gozado ambos de mayor importancia, olvidando los contenidos actitudinales. Por otra parte, cuando se habla de habilidades, técnicas, estrategias, es decir, de procedimientos, porlo regular se conduce el aprendizaje hacia la resolución de problemas y la consecución del pensa- miento complejo, aunque solamente en pocas ocasiones se consiga. Asimismo, los comportamientos, los valores, las normas han sido siempre contenidos que de forma implícita se han tenido en cuenta, pero sobre los que se ha debatido escuetamente. La concepción amplia del término contenido es uno de losaspectos más relevantes de los plantea- mientos curriculares ya que contempla cada uno de los tres ámbitos indispensables para considerar una educación integral. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Los contenidos procedimentales se componen de un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecución de una meta. Se les denomina también destrezas, técnicas o estrategias, por...