trabajo

Ponencia
El Aprendizaje basado en Proyectos
en la Educación Matemática del siglo XXI
Cuaderno de bitácora

El Aprendizaje basado en Proyectos en la
Educación Matemática del siglo XXI
Cuaderno de bitácora

Carlos Morales Socorro
email: cmorsoc@gmail.com cmorsoc@gobiernodecanarias.org
IES Valsequillo; Centro del Profesorado Gran Canaria Sur,
Canarias – España

RESUMEN
Los problemas odificultades de la Educación Matemática van mucho más allá de los
factores que puede controlar el profesorado. Pero es indudable que nuestra influencia,
tanto a nivel personal como profesional es muy significativa. En este artículo podrán
conocer la evolución de un compañero más de profesión obsesionado con hacer
sentir a su alumnado la admiración e ilusión que él siente por esta disciplina.Matemáticas, Aprendizaje, Innovación, Proyectos, Problemas, Metodología

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Fase I: La crisis
“Sólo sé que no sé nada” - Sócrates
“Las masas humanas más peligrosas son aquellas en cuyas venas ha sido inyectado el veneno
del miedo.... del miedo al cambio” - Octavio Paz
Mi primer año fue duro, muy duro, sobre todo a nivel de satisfacción personal. Admiración,
“adicción”,eso es lo que sentía y siento por las Matemáticas y por la Educación. Y eso es lo
que, desde un primer momento, quise hacer sentir y vivir a mi alumnado, en todos los niveles e
independientemente de sus cualidades e historial académico. Pero lo cierto es que me los
ganaba por mi forma de ser, por cómo me relacionaba con ellos, desde el más aventajado
hasta el más dolido y temeroso de estaciencia. Conseguía motivación por la persona, no por la
materia. No demostraba día a día que la Matemática fuera la Reina de las Ciencias o el
alfabeto con el que Dios había escrito el Universo... Hoy resulta bochornoso pensar, después
de 11 años de docencia, que más bien exigía a mi alumnado un acto de fe al respecto.
Después de todo, si aquel ameno profesor insistía en que saber resolverecuaciones y
manipular expresiones con exponente fraccionario era importante para la vida real, sin duda,
era porque debía serlo, aunque no lo demostrara. Fe en el aula de Matemáticas, curioso título
para un artículo de didáctica específica. De hecho, la impresión que aquellos alumnos y
alumnas (Laura, Samuel, Raúl, Jaime, Raquel, ...) debían tener, era que la Matemática no era
más que una retahíla deejercicios carentes de contexto a cuál más inútil. Pero lo peor no era
eso, lo peor era que aquello parecía ser lo normal, lo aceptado, lo deseable y, sobre todo, lo
formal. En algunos centros parecía asumirse aquella imagen parcial y triste de la Matemática
como mera operatoria, carente de contexto y aplicación, sin alma, ... como lo que no es y nunca
ha sido. Día a día fundamentaba misclases en secuencias de ejercicios vacíos como:
Resuelve la siguiente ecuación: 3

− 2  x+ 2 
 x+2 1 − 4x = 8 −50x
3

, o en increíbles castillos

de fracciones... con la confianza, aún hoy mantenida en algunas aulas por extraños e
inexplicables motivos, de que fomentaban milagrosas propiedades que vuelven a las personas
aptas para resolver problemas y dotadas de altos niveles dedesempeño matemático y
capacidad de abstracción... Sin duda, toda una creencia digna de estudio desde el punto de
vista antropológico. Afortunadamente ni me dedicaba a la publicidad ni se efectuaban controles
de calidad sobre la práctica diaria en el aula. Por otro lado, no era raro descubrir que alumnado
“Memmat” (que había aprendido a memorizar las Matemáticas) se paralizaba ante actividadestextuales simples planteadas en cualquier libro de texto o, peor aún, de su vida diaria; y sin
embargo “resolvía” perfectamente, o más bien ejecutaba, ejercicios como los anteriores, incluso
obtenía la calificación de notable o sobresaliente en ese tipo de exámenes. Tampoco era raro
escuchar frases del estilo: “Profe, a mi me gustan las Matemáticas, siempre se me han dado
bien, pero odio los...