Trabajo
Páginas: 9 (2130 palabras)
Publicado: 5 de noviembre de 2015
METODOLOGIA Y PROCEDIMIENTOS
El análisis de las causas de deserción exige que se tomen en cuenta tanto el supuesto teórico sobre el cual fueron elaboradas, como el contexto especifico en el cual son aplicadas, siendo este último determinante para definir los criterios de efectividad, eficacia y pertinencia de las propuestas para abatir la deserción. De esta forma el fenómeno dela deserción estudiantil puede y ha sido abordado desde diversas perspectivas que han orientado las metodologías y técnicas utilizadas para su estudio.
Puede hablarse de tres enfoques para estudiar la deserción estudiantil: de integración, estructural y economicista.
El primero de ellos, el de integración, es el que ha tenido una mayor influencia en los estudios que sehan llevado a cabo, pues considera a la deserción como una insuficiente integración del estudiante con los ambientes intelectual y social de la comunidad universitaria. A su vez, esta visión de la deserción se sustenta en el concepto de “anomia” de Durkheim, el cual describe la falta de integración del individuo con el contexto, ya sea este último social, económico, cultural uorganizacional. Siguiendo esta corriente de pensamiento, varios trabajos han explicado la deserción como:
Un desequilibrio entre las necesidades del alumno y los satisfactores que ´este encuentra en el medio universitario (León Festinger, 1962);
Una discrepancia entre las expectativas y los logros de los alumnos (J. Flannery et al, 1973);
Un debilitamiento del compromiso y expectativasiniciales que tiene el estudiante con la comunidad institucional y el ámbito universitario en general (V. Tinto, 1975; W.G. Spady, 1971; P.T. Terenzini y E.T. Pascarella, 1979), y.
Desajuste entre los tipos de personalidad y los tipos de medio ambiente (J.L. Holland, 1966). Meto- dilógicamente, estas conceptualizaciones de la deserción estudiantil han implicado que ´esta seaexaminada desde la forma como el estudiante interpreta su realidad, ya que al ser la deserción el resultado de una falta de integración personal, solamente el individuo puede darle sentido a su propia vivencia. Así, la explicación de la deserción requiere de un análisis interpretativo que por lo común hace uso de técnicas de encuestas de opinión a través de entrevistas o cuestionarios.También, y a fin de destacar las interacciones del individuo con el contexto académico y social, se llevan a cabo análisis longitudinales o de cohortes. Las variables que frecuentemente son analizadas en este tipo de estudios pueden ser agrupadas como: académicas, sociales, culturales y familiares.
Además de los problemas de interpretar fielmente las opiniones de los actores, estosestudios tienden a desvincular los factores socioeconómicos y políticos que pueden influir en un determinado momento histórico sobre la deserción, o bien carecer de interpretaciones alternativas del fenómeno; por ejemplo, la de los profesores. Así, al asumir la deserción bajo un marco meramente de desajuste personal/contextual, estos estudios adoptan una postura históricay critica ante la deserción estudiantil.
Así, cuando Osorio (1982) destaca la situación laboral como un factor primario asociado a la deserción estudiantil, deja fuera de su análisis cualquier impacto que la situación económica imperante, “la crisis económica”, puede tener sobre la decisión de abandonar los estudios. O bien, por otro lado, cuando de la Fuente (1986) apunta que lolimitado de los recursos, reflejado en el sobrecupo y la saturación de grupos, es una causa de la deserción, pierde de vista que en el contexto de las instituciones de educación media superior en México el promedio cuantitativo de grupos de la UAEM se encuentra entre los más reducidos.
El enfoque estructural conceptualiza el fenómeno de la deserción estudiantil como el resultado de las con-...
El análisis de las causas de deserción exige que se tomen en cuenta tanto el supuesto teórico sobre el cual fueron elaboradas, como el contexto especifico en el cual son aplicadas, siendo este último determinante para definir los criterios de efectividad, eficacia y pertinencia de las propuestas para abatir la deserción. De esta forma el fenómeno dela deserción estudiantil puede y ha sido abordado desde diversas perspectivas que han orientado las metodologías y técnicas utilizadas para su estudio.
Puede hablarse de tres enfoques para estudiar la deserción estudiantil: de integración, estructural y economicista.
El primero de ellos, el de integración, es el que ha tenido una mayor influencia en los estudios que sehan llevado a cabo, pues considera a la deserción como una insuficiente integración del estudiante con los ambientes intelectual y social de la comunidad universitaria. A su vez, esta visión de la deserción se sustenta en el concepto de “anomia” de Durkheim, el cual describe la falta de integración del individuo con el contexto, ya sea este último social, económico, cultural uorganizacional. Siguiendo esta corriente de pensamiento, varios trabajos han explicado la deserción como:
Un desequilibrio entre las necesidades del alumno y los satisfactores que ´este encuentra en el medio universitario (León Festinger, 1962);
Una discrepancia entre las expectativas y los logros de los alumnos (J. Flannery et al, 1973);
Un debilitamiento del compromiso y expectativasiniciales que tiene el estudiante con la comunidad institucional y el ámbito universitario en general (V. Tinto, 1975; W.G. Spady, 1971; P.T. Terenzini y E.T. Pascarella, 1979), y.
Desajuste entre los tipos de personalidad y los tipos de medio ambiente (J.L. Holland, 1966). Meto- dilógicamente, estas conceptualizaciones de la deserción estudiantil han implicado que ´esta seaexaminada desde la forma como el estudiante interpreta su realidad, ya que al ser la deserción el resultado de una falta de integración personal, solamente el individuo puede darle sentido a su propia vivencia. Así, la explicación de la deserción requiere de un análisis interpretativo que por lo común hace uso de técnicas de encuestas de opinión a través de entrevistas o cuestionarios.También, y a fin de destacar las interacciones del individuo con el contexto académico y social, se llevan a cabo análisis longitudinales o de cohortes. Las variables que frecuentemente son analizadas en este tipo de estudios pueden ser agrupadas como: académicas, sociales, culturales y familiares.
Además de los problemas de interpretar fielmente las opiniones de los actores, estosestudios tienden a desvincular los factores socioeconómicos y políticos que pueden influir en un determinado momento histórico sobre la deserción, o bien carecer de interpretaciones alternativas del fenómeno; por ejemplo, la de los profesores. Así, al asumir la deserción bajo un marco meramente de desajuste personal/contextual, estos estudios adoptan una postura históricay critica ante la deserción estudiantil.
Así, cuando Osorio (1982) destaca la situación laboral como un factor primario asociado a la deserción estudiantil, deja fuera de su análisis cualquier impacto que la situación económica imperante, “la crisis económica”, puede tener sobre la decisión de abandonar los estudios. O bien, por otro lado, cuando de la Fuente (1986) apunta que lolimitado de los recursos, reflejado en el sobrecupo y la saturación de grupos, es una causa de la deserción, pierde de vista que en el contexto de las instituciones de educación media superior en México el promedio cuantitativo de grupos de la UAEM se encuentra entre los más reducidos.
El enfoque estructural conceptualiza el fenómeno de la deserción estudiantil como el resultado de las con-...
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