Trabajos De La Universidad
Páginas: 21 (5044 palabras)
Publicado: 8 de octubre de 2012
La escritura en el niño.
Posiciones teóricas sobre el aprendizaje de la escritura.
Existen diversas concepciones sobre la escritura. Aplicadas a su desarrollo en el niño, podemos decir que el aprendizaje de la escritura consistiría en el aprendizaje de un sistema de transcripción, es decir, el acto físico de transformar el lenguaje oral en marcas visibles. Consistiría también en aprender aescribir textos correctos: párrafos largos, claros, precisos y con adecuada ortografía.
También podría entenderse el proceso como el aprendizaje de habilidades para demostrar conocimiento en forma escrita, por ejemplo, los estudiantes frente a los profesores. Incluso se podría conceptualizar el proceso como el aprendizaje de habilidades escritas para cumplir una función, como persuadir.Finalmente, se podría considerar que el aprendizaje de la escritura consiste en adquirir una herramienta, por ejemplo, como medio para el aprendizaje (cfr. Scott, 1999; Martínez 2002a). Sin duda, algo hay de cierto en todas estas afirmaciones. Sin embargo, no se debe olvidar que la escritura se realiza en un contexto. Por lo tanto, debemos considerar el qué, el quién, el para qué, el dónde, el cuándo alestudiar cómo el niño aprende la escritura.
Precisamente, los escritores maduros escriben para una audiencia: escriben teniendo presente al lector eventual, adelantando una posible respuesta de éste (Scott, 1999). Además, el escritor aprendiz debe aprender el manejo de los distintos géneros de escritura, las convenciones lingüísticas asociadas a estos, el manejo de la puntuación, etc. ¿Cómo lohace?.
Existen variados modelos sobre la escritura. Encontramos modelos como el de Flower y Hayes (1981), orientado al escritor maduro. Escritor maduro es aquel que posee habilidades para producir textos bien elaborados y coherentes. Otros modelos distinguen entre escritores expertos e inmaduros (Bereiter y Scarmadalia, 1987). Sin embargo, ambos modelos no están orientados al desarrollo de laescritura, no obstante el modelo de Bereiter y Scarmadalia se elaboró a partir del estudio de las diferencias entre estudiantes de cuarto a octavo grado y de las diferencias entre estos y estudiantes universitarios de pregrado. Otros estudios, identificables con el reduccionismo, se centran en el producto de la escritura. Les interesan textos fluentes. Por lo tanto, se estudia el aprendizaje de laescritura en niños más grandes capaces de escribir tales textos. La escritura es vista como una habilidad lingüística de adquisición relativamente tardía (Tolchinsky, 1996; Scott, 1999).
El interés por el estudio acabado del aprendizaje ha sido impulsado por tendencias que enfatizan el carácter constructivo de la escritura en el niño y en el rol de los factores socioculturales en la cognición engeneral y en la escritura en particular. Tendencias como el constructivismo y el sociocognitivismo se incluyen en esta aproximación (Tolchinsky, 1996)1. Ambas se interesan en las etapas tempranas del desarrollo. Para ello se estudia el surgimiento de la escritura en ambientes naturalistas, como el hogar y el jardín infantil (Pontecorvo y Orsolini, 1996). De acuerdo con una revisión de Scott(1999) las siguientes conclusiones han surgido sobre el aprendizaje de la escritura desde una perspectiva sociocognitiva:
1. La escritura es una vía para el desarrollo de la alfabetización. La escritura facilita la adquisición de la lectura; incluso sería previa a ésta.
2. Todos los niños pueden ser escritores. Cualquier niño puede aprender esta habilidad; la escritura no es innata, no obedece a untalento especial.
3. La escritura es un proceso complejo con influencias psicológicas, culturales, sociales y lingüísticas.
4. Los niños escriben para decir algo importante. La escritura está ligada a factores intencionales y motivacionales.
Etapas generales en el aprendizaje de la escritura.
Escritura emergente (4 a 6 años).
Se ha observado que los niños preescolares ya manejan ciertas...
Posiciones teóricas sobre el aprendizaje de la escritura.
Existen diversas concepciones sobre la escritura. Aplicadas a su desarrollo en el niño, podemos decir que el aprendizaje de la escritura consistiría en el aprendizaje de un sistema de transcripción, es decir, el acto físico de transformar el lenguaje oral en marcas visibles. Consistiría también en aprender aescribir textos correctos: párrafos largos, claros, precisos y con adecuada ortografía.
También podría entenderse el proceso como el aprendizaje de habilidades para demostrar conocimiento en forma escrita, por ejemplo, los estudiantes frente a los profesores. Incluso se podría conceptualizar el proceso como el aprendizaje de habilidades escritas para cumplir una función, como persuadir.Finalmente, se podría considerar que el aprendizaje de la escritura consiste en adquirir una herramienta, por ejemplo, como medio para el aprendizaje (cfr. Scott, 1999; Martínez 2002a). Sin duda, algo hay de cierto en todas estas afirmaciones. Sin embargo, no se debe olvidar que la escritura se realiza en un contexto. Por lo tanto, debemos considerar el qué, el quién, el para qué, el dónde, el cuándo alestudiar cómo el niño aprende la escritura.
Precisamente, los escritores maduros escriben para una audiencia: escriben teniendo presente al lector eventual, adelantando una posible respuesta de éste (Scott, 1999). Además, el escritor aprendiz debe aprender el manejo de los distintos géneros de escritura, las convenciones lingüísticas asociadas a estos, el manejo de la puntuación, etc. ¿Cómo lohace?.
Existen variados modelos sobre la escritura. Encontramos modelos como el de Flower y Hayes (1981), orientado al escritor maduro. Escritor maduro es aquel que posee habilidades para producir textos bien elaborados y coherentes. Otros modelos distinguen entre escritores expertos e inmaduros (Bereiter y Scarmadalia, 1987). Sin embargo, ambos modelos no están orientados al desarrollo de laescritura, no obstante el modelo de Bereiter y Scarmadalia se elaboró a partir del estudio de las diferencias entre estudiantes de cuarto a octavo grado y de las diferencias entre estos y estudiantes universitarios de pregrado. Otros estudios, identificables con el reduccionismo, se centran en el producto de la escritura. Les interesan textos fluentes. Por lo tanto, se estudia el aprendizaje de laescritura en niños más grandes capaces de escribir tales textos. La escritura es vista como una habilidad lingüística de adquisición relativamente tardía (Tolchinsky, 1996; Scott, 1999).
El interés por el estudio acabado del aprendizaje ha sido impulsado por tendencias que enfatizan el carácter constructivo de la escritura en el niño y en el rol de los factores socioculturales en la cognición engeneral y en la escritura en particular. Tendencias como el constructivismo y el sociocognitivismo se incluyen en esta aproximación (Tolchinsky, 1996)1. Ambas se interesan en las etapas tempranas del desarrollo. Para ello se estudia el surgimiento de la escritura en ambientes naturalistas, como el hogar y el jardín infantil (Pontecorvo y Orsolini, 1996). De acuerdo con una revisión de Scott(1999) las siguientes conclusiones han surgido sobre el aprendizaje de la escritura desde una perspectiva sociocognitiva:
1. La escritura es una vía para el desarrollo de la alfabetización. La escritura facilita la adquisición de la lectura; incluso sería previa a ésta.
2. Todos los niños pueden ser escritores. Cualquier niño puede aprender esta habilidad; la escritura no es innata, no obedece a untalento especial.
3. La escritura es un proceso complejo con influencias psicológicas, culturales, sociales y lingüísticas.
4. Los niños escriben para decir algo importante. La escritura está ligada a factores intencionales y motivacionales.
Etapas generales en el aprendizaje de la escritura.
Escritura emergente (4 a 6 años).
Se ha observado que los niños preescolares ya manejan ciertas...
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