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 aIntroducción
Se asume generalmente en nuestra sociedad que todo niño debe y puede, tener experiencia de trabajo creativo en lenguaje y arte plásticas. Es igual mente asumida en forma general que muy pocas personas pueden trabajar creativamente en matemáticas. Esta propuesta es un intento de explorar algunas maneras en las cuales uno podría ser capaz de poner a los niños en una mejorposición para hacer matemáticas en lugar de meramente aprender de ellas. Los matemáticos, muy frecuentemente, por elitismo, en forma de una convicción profunda de que la creatividad matemática es el privilegio de una minúscula minoría.
El maestro en que usa el método de descubrimiento ha perfeccionado una serie de preguntas que llevan a la clase a descubrir la línea ¿es posible para los niñoshacer matemáticas creativas (Es decir: hacer matemáticas) en toda y cada una de las etapas de su vida estudiantil? Yo argumento que la respuesta es: si, pero una gran cantidad de trabajos matemáticos creativo realizado por matemáticos adultos es necesario para hacerlo posible. La razón es la inclusión de esta salvedad es que las ramas tradicionales es que las ramas tradicionales de lasmatemáticas no ofrecen el campo más fértil para el crecimiento facial y prolífico de los rasgos matemáticos de la meta. Quizá debamos desarrollar ramas un tanto nuevas de las matematicas con la propiedad especial de que ofrezca a los novatos más específicos para juguetear creativamente, que lo que ofrece la teoría de los números o el algebra moderna. En las siguientes páginas se encontraran ejemplosespecíficos de lo que pretenciosamente podría llamarse nuevas ramas de las matemáticas orientadas pedagógicamente, pero que podrán sugerir al lector cooperativo lo que esta frase podría significar. Este documento contiene estrategias dirigidas a los alumnos de la escuela primaria Marín Portillo, del Tule Chihuahua. Describiré las condiciones que se encuentran los alumnos, los padres de familia, lacomunidad en general y el docente, teniendo como margen de orientación un problema que se detecto durante una planeación que se aplico en la asignatura de matemáticas con alumnos de primer grado de primaria. Se divide en dos capítulos; en el primero, análisis y planteamiento del problema, se incluyen la problematización y enunciación del problema, la justificación, los propósitos, la contextualización ylas consideraciones metodológicas, en el segundo estrategias metodológicas didácticas de solución al problema, abarca lo que es la presentación de las estrategias, las estrategias, y la aplicación y análisis de resultados.








CAPITULO I
ANALISIS Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. Problematización y enunciación del problema
El programa de educación primaria parte de reconocer que laeducación básica, debe contribuir con la formación integral del alumno, pero asume que para lograr este propósito la Escuela Primaria debe garantizar a los pequeños, su participación en experiencias educativas que le permite desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. Muchos docentes pensamos que los niños solo aprenden las matematicas dentro del aula ycon las actividades o ejercicios que se realizan dentro de ella, pero si analizamos las actividades que realizan en su hogar con sus amigos y en el juego podemos darnos cuenta de que requieren de la utilización de los números.
En nuestra sociedad, los números son utilizados con múltiples propósitos, los usamos a diario, pero ante la pregunta ¿Qué es un numero? Nos cuesta responder, nos quedamossin palabras. Sabemos de que se trata, podemos dar miles de ejemplos, decir todo lo que el numero no es, sin embargo, no podemos definirlo. Hacemos uso de números en diferentes contextos, las situaciones en las que los niños los usan también son multiples, por ejemplo cuendo dicen: “tengo 5 años”, “tengo tres monedas, deme otras dos para completar un refresco”, “soy el primero en la fila”, etc....