trabajos

Actitudes, valores y normas:
aprendizaje y desarrollo moral
M . Rosa Buxarrais

En este artículo se constata el creciente reconocimiento del campo
del desarrollo moral en el marco de la investigación cognitiva,
tanto desde la perspectiva psicológica como social. Se relacionan
competencias psicosociales, procesos de maduración y procesos de
aprendizaje, sugiriéndose pautas para laactuación del profesorado
en torno a las actitudes, valores y normas.

PERSPECTIVA TEORICA
El aprendizaje de las actitudes, valores y normas constituye un ámbito de
análisis de los pedagogos y los psicólogos de la educación. Sin duda, creemos
que al hablar de este tema no podemos obviar la naturaleza y el origen del conocimiento social, e incluso, de la comprensión moral.
La capacidad de elección devalores y normas de elección moral es única
en la especie humana. La investigación sobre este fenómeno ha sido muy útil
para entender el desarrollo humano y para comprender el proceso de aprendizaje que se genera. Por ello, el interés sobre el desarrollo moral de las personas
ha crecido enormemente durante las tres últimas décadas (Lickona, 1976, Kurtines & Gewirtz, 1984, 1991).
Lainvestigación en el campo del desarrollo moral se ha definido predominantemente por dos tradiciones u orientaciones teóricas: una aproximación cognitiva (Kohlberg, 1976, 1981, 1984; Piaget, 1932, 1965) y una aproximación
«conductista» o basada en las teorías del aprendizaje (Burtos, 1984; Liebert,
1984; Mischel & Mischel, 1976). Habría que añadir a estas dos perspectivas
teóricas, estudios einvestigaciones referidas a disposiciones o rasgos de personalidad (Hoffman, 1984; Hogan, 1974; Hogan & Busch, 1984; Staub, 1987,
1984).
La aproximación basada en las teorías del aprendizaje (comportamental) ve
el comportamiento del organismo humano bajo el control de las contingencias
ambientales y el cambio intraindividual en el comportamiento moral está in-

Comunicación, Lenguaje y Educación,1992, 15, 25-31

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fluenciado por procesos de aprendizaje y de condicionamiento como el refuerzo, la imitación, el modelaje y otros (Liebert, 1984).
Por otro lado, la aproximación cognitiva del desarrollo tiende a ver el comportamiento del organismo bajo el control de un proceso cognitivo y el cambio
en el pensamiento o razonamiento moral está influenciado por procesos de maduración comoestadios y/o secuencias (Kohlberg, 1976).
Por eso existe un debate teórico en este sentido que se centra en la importancia relativa de estos dominios del desarrollo, la cognición y el comportamiento,
y la importancia de este tipo de procesos, estadio/secuencia o aprendizaje/condicionamiento, en el cambio en el desarrollo.
A pesar de las diferencias existentes entre ambas orientaciones, un examen
dela literatura sobre el tema nos sugiere que comparten por lo menos un aspecto crítico, se focalizan en los procesos psicológicos y los resultados relativos a
las variables de los procesos sociales.
Actualmente existen nuevas orientaciones teóricas respecto al papel que juegan los procesos sociales en el desarrollo moral (Kurtines & Gewirtz, 1987).
La investigación y la literatura en esteámbito han empezado a emerger de forma sustancial (Berkowitz, 1985; Berkowitz & Gibbs, 1983; Berndt, 1983; Damon & Killen, 1982; Haan, 1978, 1985; Keller, 1984; Oser, 1984; Packer, 1985;
Selman, 1980; Selman & Demorst, 1984; Shweder, Mahapatra & Miller, 1987;
Youniss, 1981).
El campo del desarrollo moral ha sido definido por un creciente reconocimiento de la influencia del proceso social en dichodesarrollo (Erikson, 1950).
A través de estudios observacionales, de observación sistemática, de las interacciones sociales en muchos contextos, podemos tener la oportunidad de ver
la naturaleza creativa de los procesos sociales. Dichos procesos no son solamente procesos creativos sino la liberación potencial de uno mismo. Así, la realidad
social será la creación de un organismo con la...