trabajos

El presente trabajo es una
reescritura del artículo “La
escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el
proceso de escolarización”
presentado en el Seminario
“Historia de la Educación en
Debate” y organizado por el
equipo de Historia Social de
la Educación del Departamento de Educación de la
Universidad Nacional de
Luján entre el 11 y el 13 de
noviembre de 1993, y publicado enHéctor Rubén Cucuzza (comp.): Historia de la educación en debate, Buenos
Aires, Miño y Dávila, 1996. A
su vez, recoge algunas hipótesis desarrolladas en “Premisas básicas de la escolarización como empresa moderna
constructora de modernidad”
,
Revista de Estudios del Currículum (versión española del
Journal of Curriculum Studies).
n° 4, Madrid, Pomares-Corredor, 1999.
1

I ¿Por quétriunfó la escuela? 1
o la modernidad dijo:“Esto es educación”
,
y la escuela respondió:“Yo me ocupo”

Pablo Pineau
Gibbon observa que en el libro árabe por excelencia, en el Alcorán, no
hay camellos; yo creo que si hubiera alguna duda sobre la autenticidad
del Alcorán bastaría esta ausencia de camellos para probar que es árabe.
J. L. BORGES,“Discusión”

Un profundo cambio pedagógico y socialacompañó el pasaje del
siglo XIX al XX: la expansión de la escuela como forma educativa hegemónica en todo el globo. En ese entonces la mayoría de las naciones del
mundo legisló su educación básica y la volvió obligatoria, lo que dio como
resultado una notable explosión matricular. La condición de no escolarizado dejó de ser un atributo bastante común entre la población, al punto de
que muchasveces ni siquiera se lo consignaba, para convertirse en una
estigma degradante. La modernidad occidental avanzaba, y a su paso iba
dejando escuelas. De París a Timbuctú, de Filadelfia a Buenos Aires, la
escuela se convirtió en un innegable símbolo de los tiempos, en una metáfora del progreso, en una de las mayores construcciones de la modernidad.
A partir de entonces, todos los hechossociales fueron explicados como
sus triunfos o fracasos: los desarrollos nacionales, las guerras —su declaración, triunfo o derrota—, la aceptación de determinados sistemas o prácticas políticas se debían fundamentalmente a los efectos en la edad adulta
de lo que la escuela había hecho con esas mismas poblaciones cuando le
habían sido encomendadas durante su infancia y juventud.
Una buena cantidad deanálisis se han preocupado por explicar este
fenómeno, desde aquellos que consideran la escuela como un resultado
lógico del desarrollo educativo evolutivo y lineal de la humanidad, hasta

La extensión de este trabajo
no nos permite referirnos particularmente a ellos. Remitimos al lector a la bibliografía
presentada al final de este
escrito.
2

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los que han buscado problematizarla cuestión.2 ¡Si bien consideramos
que muchos de estos últimos tienen un alto poder explicativo, ninguno de
ellos logra dar cuenta abarcadora del motivo del triunfo. La escuela es un
epifenómeno de la escritura —como plantean algunas lecturas derivadas

Modernidad y Educación

de Marshall McLuhan—, pero también es “algo más” La escuela es un dis.
positivo de generación de ciudadanos—sostienen algunos liberales—, o
de proletarios —según algunos marxistas—, pero “no sólo eso”! La escuela
es a la vez una conquista social y un aparato de inculcación ideológica de
las clases dominantes que implicó tanto la dependencia como la alfabetización masiva, la expansión de los derechos y la entronización de la meritocracia, la construcción de las naciones, la imposición de la culturaoccidental y la formación de movimientos de liberación, entre otros efectos.
Con el fin de aclarar por qué triunfó la escuela, podemos presentar
dos cuestionamientos a estas explicaciones. En primer lugar, muchas de las
interpretaciones sobre el proceso de escolarización lo funden con otros
procesos sociales y culturales como la socialización, la educación en sentido amplio, la alfabetización y...