Trabajos

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Desde la Educación Especial a la Inclusión Laboral

Una mirada Comunitaria a la Discapacidad Intelectual













Cristián Emilio Castro López

Eduardo Antonio Gacitúa Reyes

Nataly Margarita Pinto Canales.

Metodología Cualitativa / Magister en Educación

2012







Planteamiento del problema

En Chile existe aproximadamente un totalde 2.068.072 personas con Discapacidad Intelectual [DI] (SENADI, 2005), según los datos del Banco Mundial (2010) Chile posee una población aproximada de 17.113.688, lo que representa alrededor del 13% de la población con algún grado de DI. Con estas cifras como piedra angular, nace la importancia de una implementación en políticas educacionales y laborales inclusivas, que permitan el desarrollo ycrecimiento personal, con miras a una inclusión independiente en las distintas esferas sociales.

Para comprender las habilidades blandas y duras que poseen las personas con DI para su inclusión comunitaria, vemos entender la significación psiquiátrica, pues no dará una base para proyectarnos al trabajo inclusivo; es así que esta rama define la DI “por sus limitaciones significativas en elfuncionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años” (Luckasson y cols., 2002, p. 8)

Existen distintos grados de discapacidad intelectual, según la asociación americana de psiquiatría [DSM-IV-R] (Frist, Frances y Pincus, 2008, pág.42 a la 44), siendodivididas en las siguientes categorías.

• Retraso mental leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70

• Retraso mental moderado: CI entre 35-40 y 50-55.

• Retraso mental grave: CI entre 20-25 y 35-40.

• Retraso mental profundo: CI inferior a 20-25.

Teniendo en cuenta lo anterior, está investigación cobra su relevancia por ser un aporte evaluativo en la gestión de institucioneseducacionales diferenciales, permitiendo una proyección en la mejora de los lineamientos para la inclusión, considerando que un joven con necesidades especiales (NE) su educación según la Ley General de Educación N°20.370 (2009) es hasta los 26 años e inclusive para personas mayores a esta edad según el decreto 300 (Ley General de Educación, 2009), que permite a los adultos con DI poder trabajaren talleres específicos para la práctica y futura colocación laboral (según sus necesidades)

Es por ello que la presente investigación esta enfocada en comprender como los apoderados de COANIL evalúan lo programas educacionales enfocados a la inclusión laboral-comunitaria de sus hijos; considerando sus habilidades psiquiátricas – sociales, lineamientos educacionales y sistema curricular, paraluego establecer los factores que favorecerían o desfavorecerían la inclusión social del o la joven.

Por ultimo considerando los puntos anteriores nacen los siguientes cuestionamientos, ¿Cuál es la evaluación que hacen los apoderados de la escuela Los Laureles, a los programas educacionales para la inclusión laboral-comunitaria?, ¿Qué significados otorgan sobre el concepto de inclusióncomunitaria? y ¿Cuáles son las estrategias de complementación que utilizan los apoderados de la escuela Los Laureles, para incentivar la inclusión laboral-comunitaria de sus hijos?

Objetivos

     General:

• Comprender la percepción que tienen los apoderados de la escuela Los Laureles, acerca de los programas educacionales que permiten la inclusión laboral/comunitaria de los alumnos condiscapacidad intelectual.


Específicos:


• Conocer los tipos de técnicas que utilizan los apoderados para complementar el proceso de inclusión laboral.
• Identificar el significado que otorgan los apoderados sobre la inclusión comunitaria.


• Interpretar cuales son los tipos de evaluación que otorgan los apoderados hacia los programas educacionales, dirigidos a la inclusión...