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Páginas: 5 (1113 palabras)
Publicado: 6 de noviembre de 2014
Pautas de actuación en Educación Física
La etapa educativa en el niño/a con parálisis cerebral es fundamental en su desarrollo personal, social y afectivo, y tan importante como la de cualquier otro/a. El alumno/a con esta deficiencia muestra la misma curiosidad, idénticos deseos y anhelos, variando tan sólo los apoyos que precisa para lograr sus objetivos. Aunque las clases de EducaciónFísica son un buen escenario para favorecer la integración de estos alumnos/as en el grupo escolar, a menudo los recursos personales (docente de apoyo, disponibilidad de horario…) y los materiales de que se dispone, son insuficientes para llevarlos a cabo con ciertas garantías de éxito o eficacia; esta situación degenera en el abandono u olvido de unos por otros.
La intervención educativaen el área de Educación Física ha de ir encaminada a estimular y potenciar la realización de movimientos y a mejorar aquellos aspectos más deficitarios. Se ha de realizar una adecuada programación de las actividades motrices, teniendo en consideración el tipo de patología funcional, y en base a ella las capacidades y potencialidades de cada niño/a. Además, para iniciar a estos alumnos/as en lapráctica física es fundamental el juego sencillo que estimule el nivel de cada uno/a, con el fin de que vivencien las posibilidades de movimiento de su cuerpo. Lo que pueden necesitar en muchos casos es una adaptación de acceso; en otros, será necesario modificar las formas o la complejidad del juego y, en la mayoría de los casos, será fundamental la adaptación de objetivos, contenidos y reglas.Los contenidos básicos de la Educación Física que mayor aportación tienen en los paralíticos cerebrales son los siguientes:
Esquema corporal y lateralidad. Son elementos de máxima importancia en el campo de la motricidad de los discapacitados/as, puesto que sin su control serían incapaces de organizar y adecuar los esquemas motores de los que parten las acciones motrices habituales.Control respiratorio. Un objetivo prioritario en la reeducación psicomotriz es la toma de conciencia de la respiración, de las partes del cuerpo que intervienen, del ritmo y de los cambios propios que se producen.
Relajación y control tónico. La relajación llevada a cabo mediante ejercicios de tensión-relajación, y a partir de una atención interiorizada de las sensaciones propioceptivas, es unbuen medio para lograr la percepción y el dominio del cuerpo, del gesto y del tono muscular.
Equilibrio. Ya sea estático o dinámico, condiciona la actitud de la persona frente al mundo exterior.
Coordinación sensomotriz. Se propondrán actividades de coordinación óculo-manual, de apreciación de pesos y volúmenes, de coordinación auditivo-manual…
Los objetivos generales planteados desdeel ámbito motor para las personas con parálisis cerebral son:
Normalizar la actividad refleja postural y del tono postural, facilitando los reflejos de enderezamiento y las reacciones de equilibrio, que son la base de la actividad motora normal.
Mantener el recorrido articular.
Tonificar la musculatura implicada en el movimiento.
Adquirir un óptimo control postural para la prevencióny corrección de las posibles deformidades, así como para facilitar la interacción con el entorno y favorecer los aprendizajes.
Potenciar la independencia motora, desarrollando en lo posible algunos medios de locomoción, favoreciendo la autonomía personal y mejorando la calidad de vida.
Los criterios de adaptación a tener en cuenta con alumnos/as que sufran una parálisis cerebral nodeben ser tomados como obligatorios, sino como aportaciones y guías de orientación flexibles según la realidad y el criterio de cada profesional:
Espacio. Es importante:
Delimitar el espacio para compensar las dificultades de movilidad.
Evitar superficies irregulares.
Emplear “casas” en los juegos de pilla, que permitan al niño/a con parálisis cerebral un tiempo de descanso y ventaja....
La etapa educativa en el niño/a con parálisis cerebral es fundamental en su desarrollo personal, social y afectivo, y tan importante como la de cualquier otro/a. El alumno/a con esta deficiencia muestra la misma curiosidad, idénticos deseos y anhelos, variando tan sólo los apoyos que precisa para lograr sus objetivos. Aunque las clases de EducaciónFísica son un buen escenario para favorecer la integración de estos alumnos/as en el grupo escolar, a menudo los recursos personales (docente de apoyo, disponibilidad de horario…) y los materiales de que se dispone, son insuficientes para llevarlos a cabo con ciertas garantías de éxito o eficacia; esta situación degenera en el abandono u olvido de unos por otros.
La intervención educativaen el área de Educación Física ha de ir encaminada a estimular y potenciar la realización de movimientos y a mejorar aquellos aspectos más deficitarios. Se ha de realizar una adecuada programación de las actividades motrices, teniendo en consideración el tipo de patología funcional, y en base a ella las capacidades y potencialidades de cada niño/a. Además, para iniciar a estos alumnos/as en lapráctica física es fundamental el juego sencillo que estimule el nivel de cada uno/a, con el fin de que vivencien las posibilidades de movimiento de su cuerpo. Lo que pueden necesitar en muchos casos es una adaptación de acceso; en otros, será necesario modificar las formas o la complejidad del juego y, en la mayoría de los casos, será fundamental la adaptación de objetivos, contenidos y reglas.Los contenidos básicos de la Educación Física que mayor aportación tienen en los paralíticos cerebrales son los siguientes:
Esquema corporal y lateralidad. Son elementos de máxima importancia en el campo de la motricidad de los discapacitados/as, puesto que sin su control serían incapaces de organizar y adecuar los esquemas motores de los que parten las acciones motrices habituales.Control respiratorio. Un objetivo prioritario en la reeducación psicomotriz es la toma de conciencia de la respiración, de las partes del cuerpo que intervienen, del ritmo y de los cambios propios que se producen.
Relajación y control tónico. La relajación llevada a cabo mediante ejercicios de tensión-relajación, y a partir de una atención interiorizada de las sensaciones propioceptivas, es unbuen medio para lograr la percepción y el dominio del cuerpo, del gesto y del tono muscular.
Equilibrio. Ya sea estático o dinámico, condiciona la actitud de la persona frente al mundo exterior.
Coordinación sensomotriz. Se propondrán actividades de coordinación óculo-manual, de apreciación de pesos y volúmenes, de coordinación auditivo-manual…
Los objetivos generales planteados desdeel ámbito motor para las personas con parálisis cerebral son:
Normalizar la actividad refleja postural y del tono postural, facilitando los reflejos de enderezamiento y las reacciones de equilibrio, que son la base de la actividad motora normal.
Mantener el recorrido articular.
Tonificar la musculatura implicada en el movimiento.
Adquirir un óptimo control postural para la prevencióny corrección de las posibles deformidades, así como para facilitar la interacción con el entorno y favorecer los aprendizajes.
Potenciar la independencia motora, desarrollando en lo posible algunos medios de locomoción, favoreciendo la autonomía personal y mejorando la calidad de vida.
Los criterios de adaptación a tener en cuenta con alumnos/as que sufran una parálisis cerebral nodeben ser tomados como obligatorios, sino como aportaciones y guías de orientación flexibles según la realidad y el criterio de cada profesional:
Espacio. Es importante:
Delimitar el espacio para compensar las dificultades de movilidad.
Evitar superficies irregulares.
Emplear “casas” en los juegos de pilla, que permitan al niño/a con parálisis cerebral un tiempo de descanso y ventaja....
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