trabajos

Rev. Eureka Enseñ. Divul. Cien., 2008, 5(2), pp. 185-199

LA CIENCIA AYER Y HOY

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO. ALGUNAS
REFLEXIONES DIDÁCTICAS
Manuel Fernández-González
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales.
Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada (España).
mfgfaber@ugr.es

[Recibido en Enero de 2008, aceptado en Marzo de 2008]RESUMEN(Inglés)
La irrupción de una nueva materia de bachillerato en respuesta a la situación de
deterioro de la educación científica es objeto de estudio. Trata de ofrecer al alumno
una temática sugestiva, extraída de su entorno y centrada en problemas sociales de
transfondo científico. Las corrientes didácticas que la conforman son particularmente
la orientación CTS y el enfoque de alfabetizacióncientífica, todo ello dentro del marco
constructivista. La asignatura, con relación a las habituales de ciencias, supone un
cambio de planteamientos que no es sólo de contenidos sino también de metodología.
El profesor habrá de asumir, pues, algo a lo que, en general, no está acostumbrado.
Sus objeciones más frecuentes son por último comentadas.
Palabras clave: enseñanza de las ciencias;profesorado de ciencias; alfabetización
científica; CTS; ciencia contextual; naturaleza de la ciencia.

INTRODUCCIÓN
Larvada en las décadas anteriores, es en los años 80 cuando comienzan a hacerse
evidentes los síntomas de una crisis en la enseñanza de las ciencias, manifestada por
la repulsa hacia las disciplinas científicas de un creciente número de estudiantes, con
la consiguiente huída aotras áreas (p.ej. Nielsen y Thomsen, 1985-88). Desde
entonces, y pese a encomiables esfuerzos realizados en la búsqueda de soluciones, la
situación se ha ido deteriorando. A este respecto es significativo el elevado número de
alumnos que rechaza o abandona los estudios científicos ya desde la enseñanza
media, donde encontramos las clases de ciencias cada vez más despobladas. En
España hoy díase constata un 25% menos de alumnos universitarios de ciencias que
en el año 2000, sobran plazas en casi todas las facultades y la nota de acceso roza el
5.
Se trata de una tendencia mundial que se agudiza año tras año, hasta tal punto que
organismos como la Comisión Europea ha alertado en un reciente informe (Rocard et

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Asociaciónde Profesores Amigos de la Ciencia-Eureka. ISSN: 1697-011X. DL: CA-757/2003
http://www.apac-eureka.org/revista

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
al., 2008) sobre el “peligro capital para el futuro de Europa” que supone la
disminución de jóvenes que estudian ciencias.
¿Por qué el estudio de la ciencia no resulta atractivo para muchos alumnos? Buena
parte de la responsabilidad recae enel planteamiento que mantiene su enseñanza,
que sigue mostrando la mayor parte de las veces:
1) Una imagen de ciencia centrada en sí misma, académica y formalista (Léna, 1999).
2) Una falta de conexión de lo que se enseña con la ciencia que está presente en el
mundo cotidiano o con la ciencia no formal de los medios de comunicación (De Pro y
Ezquerra, 2005).
3) Una ciencia que no atiende (omuy poco) a aspectos epistemológicos básicos: ¿qué
es propiamente la ciencia? ¿cómo se elabora? (Hipkins, Baker y Bolstad, 2005).

ALGUNOS EJEMPLOS
Vamos a ilustrar estos tres puntos con varios ejemplos.
1) Ciencia académica y formalista. Cuando un alumno comienza nuestro
bachillerato de ciencias el primer tema con el que se encuentra es el de cinemática
vectorial, constituido por unatupida red de términos de alto nivel formal (vector
posición, desplazamiento, velocidad media, velocidad instantánea, aceleración media,
aceleración instantánea, componentes intrínsecas, etc.), que, además, crecen por
desdoblamiento de la magnitud vectorial y su módulo (vector velocidad frente a
celeridad / rapidez; desplazamiento frente a espacio sobre la trayectoria).
Paradójicamente algunas...