Traducci N De La Lectura

Por qué una orientación mínima durante la enseñanza no funciona. Un análisis del fallo de la enseñanza basada en el constructivismo, en el descubrimiento, en el problema, en la experiencia y en la investigación.


La evidencia para la superioridad de la enseñanzaorientada se explica en el contexto de nuestro propio conocimiento de la arquitectura cognitiva humana, las diferencias experto-novatoy la carga cognitiva. Aunque los enfoques instruccionales sin orientación o mínimamente guiados son muy populares e intuitivamente atractivos, el hecho es que dichos enfoques ignoran tanto las estructuras que constituyen la arquitectura cognitiva humanacomo la evidencia de los estudios empíricos del último medio siglo, que indicaban consistentemente que la enseñanza mínimamente orientada es menosefectiva y menos eficiente que los enfoques instruccionales que dan un énfasis fuerte en la orientación del proceso de aprendizaje de los estudiantes. La ventaja de la orientación comienza a disminuir solo cuando los aprendices tienen un conocimiento previo suficientemente elevado que les proporcione una orientación “interna”. Se describen brevemente algunos desarrollos recientes eninvestigaciones instruccionales y diseños de modelos instruccionales que apoyan la orientación durante la enseñanza.
Las discusiones sobre el impacto de la orientación instruccional durante el aprendizaje han estado presentes desde al menos el último medio siglo. Una parte de este argumento son aquellos que defienden la hipótesis de que la gente aprende mejor en un ambiente sin orientación o mínimamenteguiados, generalmente definidos como aquellos en los que los alumnos, en lugar facilitarles toda la información, deben descubrir o construir la información ellos mismos. Por otra parte están aquellos que sugieren que a los alumnos novatos se les debería proporcionar una orientación instruccional directa en los conceptos y procedimientos requeridos por una disciplina particular y no deberían descubrirestos procedimientos por sí mismos. La orientación instruccional directa es definida como una información proporcionada que explica enteramente los conceptos y procedimientos que los estudiantes tienen que aprender, así como el apoyo a la estrategia de aprendizaje que es compatible con la arquitectura cognitiva humana. El aprendizaje, a su vez, se define como un cambio en la memoria a largo plazo.El enfoque de la orientación mínima ha sido llamado por varios nombres, incluidos “aprendizaje por descubrimiento”, “aprendizaje basado en problemas”, “aprendizaje por investigación”, “aprendizaje experimental” y “aprendizaje constructivista”. Los ejemplos concretos de estas aplicaciones se llaman de formas distintas pero son, esencialmente, enfoques pedagógicos equivalentes que incluyeninstrucciones científicas en los cuales los alumnos son situados en contextos de aprendizaje por investigación y se les pide que descubran los fundamentos y principios de la ciencia mediante el modelado de actividades de investigación de investigadores profesionales. De manera similar, a los estudiantes de medicina, en cursos de aprendizaje basado en problemas, se les requiere que descubran solucionesmédicas para los problemas habituales de los pacientes usando técnicas de resolución de problemas.
Parece que hay dos hipótesis principales acerca de los programas de enseñanza subyacentes que utilizan una orientación mínima. En la primera retan a los estudiantes a solucionar problemas “reales” o adquirir conocimientos complejos en entornos ricos en información basados en el supuesto de que losestudiantes que construyen sus propias soluciones obtienen la experiencia de aprendizaje más efectiva. En la segunda, parecen asumir que el conocimiento puede adquirirse mejor a través de la experiencia basada en los procedimientos de la disciplina (viendo el contenido pedagógico de las experiencias de aprendizaje como los métodos y procesos o la epistemología de la disciplina objeto de estudio). La...