TRANSDISCIPLINA APLICACIONES

PRIMERA PARTE:
Una propuesta conceptual

uno

La transdisciplina y sus desafíos a la universidad1
Enrique Luengo González

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Sobre la necesaria articulación del conocimiento

La compleja trama de la realidad y los retos que implica para el conocimiento la resolución de
sus diversas problemáticas están presionando a las universidades y a los centros de investigación a salir del círculo cerrado delas disciplinas, para aceptar, con humildad, que ningún fenómeno, ningún acontecimiento, ningún problema, es reducible al saber de una sola disciplina
(Vilar, 1997). No sólo es necesario sino también deseable cierto grado de especialización del
conocimiento. El peligro es asumir que ese conocimiento no guarda relación alguna con otros
conocimientos, o pensar que se puede seguir estudiando unobjeto sin relación con su contexto.
Buscar disciplinariamente la solución a un problema puede aliviar temporalmente sus síntomas.
Sin embargo, a largo plazo, será más efectivo considerar sus interrelaciones con otros aspectos
vinculados al mismo y con el contexto en el que se manifiesta.
La división disciplinar ha sido y es productiva, pero la sola disciplina aislada no lo es. Las disciplinasrequieren del cruce, de la intersección, del reconocimiento de las encrucijadas del conocimiento, y de trabajar en los límites de lo que consideran su objeto de estudio2. Por ello, el
conocimiento invita tanto al trabajo disciplinar como a la inter y transdisciplina, no sólo como
necesidad teórica sino también como exigencia práctica. Al fragmentar constantemente los problemas para que sean atendidos poráreas de especialización, ignoramos el contexto más amplio
que da a las cosas su sentido y significado en el conjunto. De hecho, este espíritu de fragmentación está permeando no sólo la ciencia y la tecnología sino la visión general de la realidad
que tenemos como individuos. Solemos centrarnos y circunscribirnos a problemas parciales y
concretos, siendo que éstos están relacionados con unentorno en movimiento más amplio, que
recibe los efectos positivos y negativos de las respuestas que se ofrecen a los problemas tratados
aisladamente.
De aquí la importancia de impulsar el diálogo entre las disciplinas (Bohm, 1997), la necesidad
de crear equipos con métodos transdisciplinares (Vilar, 1997), la urgencia de investigar conjuntamente las innumerables facetas de la realidad recurriendo arecombinaciones constructivas
(Piaget, 1979) o a reorganizar nuestro pensamiento y reformar la educación (Morin, 2000), entre
diversas propuestas.

1 El presente escrito apareció publicado en el libro editado por Arturo Guillaumín y Octavio Ochoa, Hacia otra educación. Miradas
desde la complejidad, Arana Editores/Complexus, México, 2009.
2 Jesús lbáñez, sociólogo español, usando un juego de palabras,afirma que el saber no se produce en las casillas en que el orden
académico encierra a sus sabios, sino que por el contrario, para eso ellos tienen que salirse de sus casillas. añade el autor: ‘los especialistas de una disciplina tienen la propiedad privada del objeto de esa disciplina, en los dos sentidos del término “privada”, privan
a los demás sujetos o especialistas del acceso a esa parcelay privan al objeto de todo resto no contabilizable o conmensurable.”
(lbáñez. 1 985: 58).

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Es necesario aclarar que la vinculación de los conocimientos
no es una pretensión de comprender “la totalidad” o “el todo”
del fenómeno que se estudia (tarea de hecho imposible), sino
para avanzar en la comprensión de la “propia parte”, que tradicionalmente corresponde a una disciplina particular: cadavez
es más patente que es insuficiente buscar respuestas dentro
de los límites de las especializaciones. No está demás apuntar
la advertencia que hace llya Prigogine, al afirmar que es necesario mantener las diferencias y tensiones entre las disciplinas
y la articulación de las mismas, puesto que ellas han estimulado el avance de sus propios descubrimientos. De esta manera evitaríamos caer en...