TRANSDISCIPLINARIEDAD Y EDUCACIÓN N 2

Transdisciplinariedad y educación
“Es en mi disponibilidad permanente a la vida a la que me entrego de cuerpo entero, pensar crítico, emoción, curiosidad, deseo, es así como voy aprendiendo a ser yo mismo en mi relación con mi contrario. Y mientras más me entrego a la experiencia de lidiar sin miedo, sin prejuicio, con las diferencias, tanto más me conozco y construyo mi perfil…»
(FREIRE, P.;1997: 129).
Algunos interrogantes sobre los modelos educativos, formativos e investigadores actuales
En este mundo globalizado nos toca vivir un periodo importante de Reformas Educativas, vinculadas éstas (al igual que en otras etapas históricas), a reordenaciones económicas, políticas y socio-culturales. Estas reordenaciones vienen acompañadas en nuestra cotidianidad de amplias posibilidades yalternativas (educativas, profesionales, personales, amorosas, espirituales, etc.) que las personas tenemos que elegir. Al mismo tiempo estas elecciones nos llevan a cuestiones a los que las personas y las sociedades debemos enfrentarnos.
Por tanto es fundamental que dichas Reformas Educativas, se planteen cambios profundos con respecto a los modelos educativos y formativos que tenemos actualmente.Pues gran parte de estos modelos educativos y formativos que desarrollamos aún a nivel institucional, quedan muy alejados de la esencia y el escenario de la vida y la preparación para vivirla. Estos modelos son instruccionales e instructivos, es decir, que raramente se plantean desarrollar de manera compleja una formación de la vida, desde la vida y para la vida, (Morin, 1980), dinámica en uncontinuo devenir. Son modelos en los que esencialmente se rompe el vínculo entre el discurso y la acción, desde los que difícilmente se religan los diversos niveles de realidad, es decir, lo (inter) personal, social, grupal e institucional.
Son modelos educativos que esencialmente responden a modelos de ciencias aplicadas pero que apenas contemplan modelos donde se articulen prácticas académicas,reflexivas y profesionales desde las que se integren las vivencias, sigue primando el consumo de saber frente a la producción y experimentación de diversidad de saberes. Las formaciones de los profesionales prácticos y reflexivos es algo que aún dista mucho de nuestras realidades educativas institucionalizadas.
Las dinámicas económicas, tecnológicas, políticas, sociales y culturales nos exigen laurgencia de generar actitudes y aptitudes de comprensión globales e integradoras para enfrentar lo inédito viable que nos planteaba Freire. Son retos que requieren de reformas profundas en los sistemas educativos en este siglo XXI.
Por ello es que nos cuestionamos: ¿Las personas en formación o la formación de las personas?, ¿Qué formación?, ¿Quién forma a los formadores? ¿Desde qué planteamientoseducativos? ¿Cómo llegar a concebir y poner en práctica la profesión, el oficio o la ciencia tomando conciencia de no separar naturaleza, sociedad, cultura, conocimiento? ¿Una formación que amplía los horizontes de la institución se sigue quedando al margen de ésta? ¿Las respuestas a los deseos, intereses y necesidades vitales se siguen quedando al margen de una formación institucional?
Si partimos dela idea de que estos retos no los podemos desligar de los planteamientos transdisciplinares y desde una perspectiva de la complejidad, nos planeamos: ¿Cómo despegarse de los paradigmas heredados para recrear desde otras ópticas? ¿Cómo llevar a la práctica y trabajar desde acciones que integren la transdisciplinariedad y la complejidad? ¿Cómo operativizar los procesos generados a la luz de latransdisciplinariedad o la complejidad? ¿Qué estrategias buscar para dejar constancia de los procesos de análisis y reflexión sobre las prácticas que dejen constancia de las experiencias? ¿Cómo generar redes de co/cre-acción y co/onstrucción de conocimientos para compartir, colectivizar y sobre todo religar aprendizajes, vivencias, experiencias, estrategias, etc.? ¿Cómo hacer análisis de lo que ocurre...