Transformacion De La Educacion Especial

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN
VALENCIA – CARABOBO.

ENSAYO

INTEGRANTES:
MONTILLA YALITZA C.I: 12.355.706VERA ANGELICA C.I. 18.509.812
SECCION 121
PROFESOR: JOSE ESCALONA

VALENCIA, junio de 2012

En lo relativo a los principios de la educación especial y de la modalidad como proceso educativo para la transformación social, se observa que sólo se hace referencia a principios de la educación general, por lo tanto, no se refleja la finalidad de la modalidad, como varianteeducativa, sustentada en fundamentos políticos, filosóficos, pedagógicos, socio-económicos y axiológicos. 
es importante señalar, que la educación especial como modalidad educativa, tiene su marco jurídico en el artículo 26, del capítulo III, de la ley orgánica de educación: 

“las modalidades del sistema educativo son variantes educativas para la atención de las personas que por suscaracterísticas y condiciones específicas de su desarrollo integral, cultural, étnico, lingüístico y otras, requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos.”… 

en este marco legal, aún queda por corregir la omisión del articulado que debería describir la finalidad de la educación especial como variante educativa,como está definida en las otras modalidades: educación intercultural e intercultural bilingüe, educación militar, educación rural y educación en fronteras. 

Se describe la situación pasada pero no se define el período histórico al cual se hace referencia y coincide básicamente con la visión retrospectiva de la educación especial descrita en el documento de conceptualización y políticas del año1.997. Pareciera que en los últimos 13 años no se ha avanzado en ningún aspecto. 
Se Observa con preocupación, que dentro del diagnóstico planteado en esta presentación, las debilidades sólo se centran en los docentes, obviando la importancia del equipo interdisciplinario dentro nuestro modelo de atención. La carencia en las instituciones del personal profesional especializado, siempre haconstituido una amenaza para la atención integral de la población con discapacidad y esta responsabilidad recae definitivamente en el ente rector. 
adicionalmente, consideramos que para el cumplimiento de cualquier política educativa se hace imprescindible el acompañamiento, la supervisión y el control del hecho educativo que son competencias del estado docente, como se indica en el artículo 6,numerales 2 y 3 de la ley orgánica de educación. 
Con relación al aspecto que hace referencia a los padres y representantes, se considera que debe hablarse de la familia, como elemento fundamental en la tríada junto con la escuela y la comunidad. No se puede reducir en el análisis, la posición de la familia a un problema de creencias y mitos, debemos evaluar también las respuestas efectivas que damoscomo modalidad a la atención de la población, la sensibilización e información a la comunidad y el cumplimiento de la leyes que favorecen la integración y el mejoramiento de la calidad de vida de la persona con discapacidad. En lo referente a lo que se tiene, cabe destacar que las carencias allí descritas, referidas al equipo interdisciplinario, mobiliario no adecuado e infraestructuras que nocumplen las normas relativas a la accesibilidad, es responsabilidad del estado venezolano dar solución a estas debilidades, asignando los recursos financieros que hagan posible la superación de estas carencias, en el entendido de que se trata no de costos sino de una inversión social. Se plantea igualmente la resistencia de los docentes a los cambios educativos y del país, pero se obvia el hecho de...