transformacion en la educacion especial
Páginas: 9 (2230 palabras)
Publicado: 27 de enero de 2014
La transformación de la Educación Especial rompió el silencio
El plan es incluir a las personas con compromisos funcionales al modelo productivo socialista
Sábado, 10 noviembre a las 19:55:39
La propuesta fue presentada en octubre de 2011 bajo la premisa de la inclusión para sustituir lo que llaman “la práctica asistencialista”
El documento elaborado porel Ministerio de Educación reconoce “insuficiencias en la calidad de respuesta” al contar solo con 14,18% de matrícula fija en planteles de esta modalidad
En las últimas dos semanas, un grupo de padres y representantes de niños, niñas, jóvenes y hasta adultos en condición “especial”, ha venido manifestando para rechazar lo que catalogan como el cierre de los Centros de Atención para laspersonas con compromisos funcionales (deficiencias visuales, auditivas, sordoceguera, autismo, dificultades en el aprendizaje, emocional, retardo mental, impedimentos físicos y motores).
Las autoridades de la Zona Educativa de Aragua le han salido al paso, aclarando públicamente que no se trata de ningún cierre, sino de una “transformación” del actual modelo de educación especial que contempla laatención integral, por encima de la “atención clínica y asistencialista” que -aseguran- es lo que se viene haciendo. Pero, ¿en qué consiste esa transformación?
Según el documento elaborado por el Ministerio de Educación, bajo la administración de Maryann Hanson y secundada por Yelitza John en la dirección de Educación Especial, la transformación “busca generar cambios estructurales en lo político,social, económico y cultural, proyectando como elemento sustancial, el respeto por la diversidad y la inclusión de todos”.
EL DIAGNÓSTICO: DÉFICIT DE ATENCIÓN
En el estudio realizado previamente a la elaboración de la propuesta -según el diagnóstico que describe el texto oficial- la matrícula general atendida en planteles y servicios de la modalidad especial durante el año 2010-2011fue de 207 mil 265 estudiantes, de los cuales solo el 14,18% (29.403 personas) corresponde a una matrícula fija en planteles y el restante, recibió atención a través de los servicios de apoyo con una asistencia periódica.
Adicionalmente, destacan la presencia de una población de niños, jóvenes y adultos especiales sin escolarizar, que según el censo de la Misión Dr. José Gregorio Hernández, seubica actualmente en 89.131, de los cuales 14.756 son menores de 18 años. Otro dato que subraya el documento, es la necesidad de contar con 12.972 docentes para garantizar la atención de toda la población.
Bajo este diagnóstico, el Ministerio de Educación propone como una “imperiosa” necesidad, la transformación de la educación especial que vaya desde lo pedagógico, técnico administrativo yorganizacional, hasta el roll de la familia y la comunidad en el proceso de aprendizaje de las personas con diversidad funcional.
¿QUÉ SE QUIERE TRANSFORMAR?
Dentro de lo pedagógico, el Ministerio de Educación considera necesario implementar el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano que -a su juicio- ha tenido resistencia dentro de la modalidad especial; además de sustituir lo quellaman el “modelo clínico asistencialista” por una educación integral. También rechazan la actual concepción del ingreso y egreso de los estudiantes de esta modalidad, para lo cual están proponiendo un proceso de permanencia, prosecución y culminación con su respectivo certificado.
En cuanto al área técnico y administrativo, la transformación persigue dar respuesta ante el “insuficiente número deinstituciones educativas”; pues consideran además que la mayoría está ubicada en las capitales de los estados y eso genera desigualdad de atención. El ME reconoce que hay planteles de modalidad especial que están en malas condiciones y otras, con barreras arquitectónicas que dificultan la integración escolar y que no cuentan con unidades de transporte ni el mobiliario y equipos requeridos.
Otro...
El plan es incluir a las personas con compromisos funcionales al modelo productivo socialista
Sábado, 10 noviembre a las 19:55:39
La propuesta fue presentada en octubre de 2011 bajo la premisa de la inclusión para sustituir lo que llaman “la práctica asistencialista”
El documento elaborado porel Ministerio de Educación reconoce “insuficiencias en la calidad de respuesta” al contar solo con 14,18% de matrícula fija en planteles de esta modalidad
En las últimas dos semanas, un grupo de padres y representantes de niños, niñas, jóvenes y hasta adultos en condición “especial”, ha venido manifestando para rechazar lo que catalogan como el cierre de los Centros de Atención para laspersonas con compromisos funcionales (deficiencias visuales, auditivas, sordoceguera, autismo, dificultades en el aprendizaje, emocional, retardo mental, impedimentos físicos y motores).
Las autoridades de la Zona Educativa de Aragua le han salido al paso, aclarando públicamente que no se trata de ningún cierre, sino de una “transformación” del actual modelo de educación especial que contempla laatención integral, por encima de la “atención clínica y asistencialista” que -aseguran- es lo que se viene haciendo. Pero, ¿en qué consiste esa transformación?
Según el documento elaborado por el Ministerio de Educación, bajo la administración de Maryann Hanson y secundada por Yelitza John en la dirección de Educación Especial, la transformación “busca generar cambios estructurales en lo político,social, económico y cultural, proyectando como elemento sustancial, el respeto por la diversidad y la inclusión de todos”.
EL DIAGNÓSTICO: DÉFICIT DE ATENCIÓN
En el estudio realizado previamente a la elaboración de la propuesta -según el diagnóstico que describe el texto oficial- la matrícula general atendida en planteles y servicios de la modalidad especial durante el año 2010-2011fue de 207 mil 265 estudiantes, de los cuales solo el 14,18% (29.403 personas) corresponde a una matrícula fija en planteles y el restante, recibió atención a través de los servicios de apoyo con una asistencia periódica.
Adicionalmente, destacan la presencia de una población de niños, jóvenes y adultos especiales sin escolarizar, que según el censo de la Misión Dr. José Gregorio Hernández, seubica actualmente en 89.131, de los cuales 14.756 son menores de 18 años. Otro dato que subraya el documento, es la necesidad de contar con 12.972 docentes para garantizar la atención de toda la población.
Bajo este diagnóstico, el Ministerio de Educación propone como una “imperiosa” necesidad, la transformación de la educación especial que vaya desde lo pedagógico, técnico administrativo yorganizacional, hasta el roll de la familia y la comunidad en el proceso de aprendizaje de las personas con diversidad funcional.
¿QUÉ SE QUIERE TRANSFORMAR?
Dentro de lo pedagógico, el Ministerio de Educación considera necesario implementar el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano que -a su juicio- ha tenido resistencia dentro de la modalidad especial; además de sustituir lo quellaman el “modelo clínico asistencialista” por una educación integral. También rechazan la actual concepción del ingreso y egreso de los estudiantes de esta modalidad, para lo cual están proponiendo un proceso de permanencia, prosecución y culminación con su respectivo certificado.
En cuanto al área técnico y administrativo, la transformación persigue dar respuesta ante el “insuficiente número deinstituciones educativas”; pues consideran además que la mayoría está ubicada en las capitales de los estados y eso genera desigualdad de atención. El ME reconoce que hay planteles de modalidad especial que están en malas condiciones y otras, con barreras arquitectónicas que dificultan la integración escolar y que no cuentan con unidades de transporte ni el mobiliario y equipos requeridos.
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