Transformando el currículo

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

Diseño y Desarrollo Curricular en el Aula

Transformandoel Currículo

BIENVENIDO ARGUETA HERNÁNDEZ1

Transformando el Currículo

Guatemala, 2005. Impreso por Serviprensa

Esta publicación fue posible con el apoyo del Proyecto Multiplicador de Educación Maya Bilingüe Intercultural (PROEMBI) GUA/03/010. Las opiniones expresadas en este documento pertenecena su autor y no necesariamente reflejan los puntos de vista de PROEMBI.

1 Ph. D. en Educación y Estudios Culturales por la Universidad de Ohio, EU. Maestría en Educación en la Universidad del Valle Guatemala. Licenciado en Filosofía por la Universidad de San Carlos de Guatemala. Actualmente es Director del Departamento Educación de la Facultad de Humanidades de la Universidad Rafael Landívar.Consultor e investigador nacional e internacional UNESCO, PNUD, UNICEF, CIID, OPS, FNUAP y otros. Es profesor de Filosofía Política y Educación en distintas universidades Guatemala y el extranjero.

de de de de

i

T abla de contenido
Introducción…………………………………………………………………………………………….................. 1 CAPÍTUL O 1

Reflexionando acerca de nuestra experiencia cotidiana delcurrículo…………………………. 1 Historia: El Caso Típico del Nuevo Currículo Nacional……………………………………………….. 1 1.1 Nuestra experiencia cotidiana del currículo: Hacia una propuesta participativa…….. 2 Actividades……………………………………………………………………………………………………………. 10 1.2 El Significado del Currículo………………………………………………………………………………… 15 Actividades……………………………………………………………………………………………………………. 17 1.3 Modelos y Teorías del Currículo y suPlanificación………………………………………………..20 Modelo de Rafael Tyler……………………..…………………………………………………………………….. 20 Modelo de Mauritz Johnson y sus aplicaciones constructivistas…………………………………. 24 Modelo del Proyecto de Desarrollo Santiago (PRODESSA)………………………………………….. 27 Actividades……………………………………………………………………………………………………………. 29

CAPÍTUL O

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Descentralización Curricular y Pertinencia Sociocultural…………………………………………… 30 Historia:“María”…………………………………………………………………………………………………….. 30 2.1 La contextualización y pertinencia curricular……………………………………………………….32 2.2 Comprendamos la descentralización curricular……………………………………………………. 34 2.3 Hacia una concreción de la metodología de la descentralización curricular…………… 38 Fase I……………………………………………………………………………………………………………………. 39 Fase II…………………………………………………………………………………………………………………… 45 Fase III………………………………………………………………………………………………………………….. 46 FaseIV………………………………………………………………………………………………………….………. 48

Introducción
no de los desafíos más grandes que enfrentan los sistemas educativos alrededor del mundo, incluyendo al guatemalteco, es el mejoramiento de la calidad de la educación haciendo más pertinente y relevante la práctica educativa. Pareciera ser que nuestras escuelas afrontan dificultades para atender la problemática e intereses de la niñez, la juventud y, en general, de la comunidad educativa y de la sociedad en su conjunto. De esa cuenta, la Reforma Educativa,señala como una política fundamental mejorar la calidad educativa mediante la transformación del currículo para que se de prioridad al desarrollo de temas tales como: ciudadanía, democracia, cultura de paz, multi e interculturalidad, trabajo productivo, desarrollo sostenible, desarrollo del pensamiento crítico, el uso creciente de tecnología en educación y la formación en valores. La política demejoramiento de la calidad de la educación se fundamenta en las directrices que ofrece la Ley de Educación Nacional y los Acuerdos de Paz que plantean como objetivo fundamental el favorecer la participación de los estudiantes, padres de familia, maestros y la comunidad en general para articular un proceso pedagógico descentralizado, flexible y democratizador. Se busca que la escuela se convierta enun centro educativo de la comunidad en la que todos los sujetos se constituyan en actores que puedan no sólo identificar sus problemas de aprendizaje sino también construir proyectos curriculares que...