Transposición Didactica

LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:
HISTORIA
CONCEPTO
HISTORIA DE UN CONCEPTO
Miguel Angel Gómez Mendoza 1

REUMEN
Una reflexión sobre los programas escolares y la evolución de los saberes en distintas disciplinas
escolares, implica estudiar el origen del concepto de transposición didáctica. Además, de una
parte, se indaga por su alcance actual y uso en otras disciplinas escolares (filosofía,física, lenguas
extranjeras), y en particular, en la didáctica de las matemáticas, donde éste tuvo sus desarrollos
iniciales más fuertes. De otra, se estudia su evolución con relación a los conceptos de práctica de
referencia, saber experto y saber profesional. Finalmente se indaga a partir de estas definiciones,
por el impacto y la necesidad de estudiar la “sociología” de los currículos desde laóptica de la
evolución y los tipos de saberes.

CLAVES:
PALABRAS CLAVES: Saber, transposición didáctica, saber escolar, didácticas disciplinarias,
saber científico.

ABSTRACT
A reflection on school programs and the knowledge evolution in diferent scholastic disciplines,
implies study in the origin of the concept of didactic transposition. In addition, from one side, its
present reachand use in other disciplines (philosophy. Physics, foreign languages) is examined,
especially in mathematical didactic, in which the concept had its strong initial developments. On
the other side, its evolution is studied in relation to other concepts, such as reference practice,
expert knowledge and professional knowledge. Finally, based on these definitions, the impact and
necessity to studythe “sociology” of the curriculums was examined, from the point of view of
evolution and the types of knowledge.

KEYWORDS:
KEYWORDS: Knowledge, didactic, transposition, scholastic knowledge, disciplinary didactics,
scientific knowledge.
Profesor Universidad Tecnológica de Pereira-Colombia. Facultad de Ciencias de la Educación, Doctorado
en Ciencias de la Educación-Rudecolombia, e-mail:mgomez@utp.edu.co
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Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Volumen 1, Julio - Diciembre 2005, págs. 83-115

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Miguel Ángel Gómez M.

PRESENTA
PRESENT A CIÓN
En el ámbito de la didáctica se ha asistido a una difusión muy importante del concepto
de transposición didáctica en todas las didácticas de las disciplinas, después de su
emergencia en el seno de la didáctica de lasmatemáticas. Sin embargo, “la misma
amplitud de este éxito es problemática. La realidad, aquella de la construcción de los
saberes a enseñar y de los saberes enseñados/aprendidos, se muestra mucho más
compleja que lo que deja ver un uso reductor del concepto”. (Raisky y Caillton, 1996,
p. 12)
Así, en este trabajo se aborda la emergencia del concepto y la manera como fue retomado
por YvesChevallard, didacta de las matemáticas, y luego por otros didactas de las ciencias
(biología, ciencias físicas, etcétera). Se mostrará luego cómo las numerosas críticas que
se han planteado desde los orígenes del concepto, así como las ampliaciones que se han
propuesto de esta teoría didáctica, conducen al final de cuentas, al empleo de este concepto
en las didácticas de numerosas disciplinasescolares.
LA DEFINICIÓN DEL CONCEPTO DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y SU
PROLONGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Gran mayoría de los investigadores en didáctica están de acuerdo en atribuir la
paternidad del concepto de transposición didáctica a Michel Verret (1975). Este autor
sostiene en 1974, una tesis de doctorado en sociología que tuvo por objeto el estudio
de la distribución temporal de lasactividades de los estudiantes. En su capítulo III de
esta obra, él define la didáctica como “la transmisión de aquellos que saben a aquellos
que no saben. De aquellos que han aprendido a aquellos que aprenden”. (1975, p. 139)
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A partir de entonces, se plantea la pregunta de la caracterización del tipo de saber
transmitido. No se puede enseñar un objeto sin transformación: “Toda...