transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado

Didáctica I
Prueba Semestral
Consigna
1) Después de leer atentamente lo propuesto en el material adjunto, elabore un breve informe en el que presente los conceptos fundamentales de la propuesta de Chevallard.
2) Explique esos conceptos y aplíquelos a la enseñanza de la lengua.

El objetivo del presente informe es describir lasprincipales características de la teoría de la transposición didáctica, de acuerdo a su autor Yves Chevallard.
Con el concepto de transposición didáctica, Chevallard buscó esclarecer una pregunta polémica: ¿qué distancia hay entre aquello que el sistema didáctico coloca bajo el título de saber y el saber de los matemáticos (denominado por Chevallard como “sabio”)?
La pertinencia de esta pregunta esexplicada por el mismo Chevallard, quien sostiene que un determinado elemento del saber (sabio) debe sufrir adaptaciones y transformaciones para convertirse en una versión didáctica del mismo. Es decir, el objeto de saber se transforma para convertirse en objeto a enseñar. Incluso, luego de su designación como objeto a enseñar, continúa la transposición de éste, ahora como objeto de enseñanza, paraluego convertirse en objeto enseñado.
Se produce entonces un saber separado de los orígenes históricos, de la red de problemáticas, de las necesidades y de los usos donde halla su sentido, en la esfera del saber sabio, para convertirse en un saber enseñado, descontextualizado, despersonalizado y a-histórico.
En este sentido, tanto Brousseau como el mismo Chavallard coinciden en que la forma comoestos procesos de adaptación y transformación de objetos saber a objetos de enseñanza debe ser sometida a una estricta vigilancia, denominada “vigilancia epistemológica”.
El realizar esta vigilancia permite a la Didáctica de las Matemáticas constituir un ámbito de estudio propio, pues para Chevallard esta disciplina, si quiere considerarse científica, requiere de un objeto con una existenciaindependiente y con un determinismo propio (no territorio de los voluntarismos humanos), ese objeto, para el autor, es de naturaleza tecno-cultural (inscrito en la historia) y está conformado por tres elementos fundamentales: docente, alumnos y un saber matemático.
Chevallard se interesa, en el juego que se lleva a cabo entre esos tres elementos.
Estos tres “lugares” forman lo que él llama unsistema didáctico y la relación ternaria, que existe entre estos tres polos, es calificada por su autor como relación didáctica.
Ahora bien, el autor insiste en la importancia de un término y de una relación a menudo olvidada en la didáctica: el saber sabio y la relación con el saber enseñado. El concepto de transposición didáctica remite entonces al paso del saber sabio al saber enseñado y luego a laobligatoria distancia que los separa. Hay de esta forma, transposición didáctica, (en el sentido restringido) cuando los elementos del saber sabio pasan al saber enseñado. Chevallard indica en particular, que la transposición didáctica remite a la idea de una reconstrucción en las condiciones ecológicas del saber.
En efecto, un contenido del saber sabio que haya sido designado como saber aenseñar sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para tomar lugar entre los objetos de enseñanza. El ‘trabajo’ que un objeto de saber a enseñar hace para transformarlo en un objeto de enseñanza se llama transposición didáctica. “El saber tal como es enseñado, el saber enseñado, es necesariamente distinto del saber inicialmente designado como el quedebe ser enseñado, el saber a enseñar”.
Chevallard distingue también la transposición didáctica “stricto sensu” de la transposición didáctica “sensu lato”. La primera concierne al paso de un contenido de saber preciso a una versión didáctica de este objeto del saber. La segunda, puede ser, representada por el esquema:
Objeto de saber objeto a enseñar objeto de enseñanza.
Según...