Transposición didáctica

SPOSICIOLA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: CONCEPTO HISTORIA HISTORIA DE UN CONCEPTO
Miguel Angel Gómez Mendoza 1

REUMEN
Una reflexión sobre los programas escolares y la evolución de los saberes en distintas disciplinas escolares, implica estudiar el origen del concepto de transposición didáctica. Además, de una parte, se indaga por su alcance actual y uso en otras disciplinas escolares(filosofía, física, lenguas extranjeras), y en particular, en la didáctica de las matemáticas, donde éste tuvo sus desarrollos iniciales más fuertes. De otra, se estudia su evolución con relación a los conceptos de práctica de referencia, saber experto y saber profesional. Finalmente se indaga a partir de estas definiciones, por el impacto y la necesidad de estudiar la “sociología” de los currículos desdela óptica de la evolución y los tipos de saberes.

CLAVES: PALABRAS CLAVES: Saber, transposición didáctica, saber escolar, didácticas disciplinarias,
saber científico.

ABSTRACT
A reflection on school programs and the knowledge evolution in diferent scholastic disciplines, implies study in the origin of the concept of didactic transposition. In addition, from one side, its present reach anduse in other disciplines (philosophy. Physics, foreign languages) is examined, especially in mathematical didactic, in which the concept had its strong initial developments. On the other side, its evolution is studied in relation to other concepts, such as reference practice, expert knowledge and professional knowledge. Finally, based on these definitions, the impact and necessity to study the“sociology” of the curriculums was examined, from the point of view of evolution and the types of knowledge.

83

KEYWORDS: KEYWORDS: Knowledge, didactic, transposition, scholastic knowledge, disciplinary didactics,
scientific knowledge.
Profesor Universidad Tecnológica de Pereira-Colombia. Facultad de Ciencias de la Educación, Doctorado en Ciencias de la Educación-Rudecolombia, e-mail:mgomez@utp.edu.co
1

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Volumen 1, Julio - Diciembre 2005, págs. 83-115

Miguel Ángel Gómez M.

PRESENTA PRESENT A CIÓN En el ámbito de la didáctica se ha asistido a una difusión muy importante del concepto de transposición didáctica en todas las didácticas de las disciplinas, después de su emergencia en el seno de la didáctica de las matemáticas. Sinembargo, “la misma amplitud de este éxito es problemática. La realidad, aquella de la construcción de los saberes a enseñar y de los saberes enseñados/aprendidos, se muestra mucho más compleja que lo que deja ver un uso reductor del concepto”. (Raisky y Caillton, 1996, p. 12) Así, en este trabajo se aborda la emergencia del concepto y la manera como fue retomado por Yves Chevallard, didacta delas matemáticas, y luego por otros didactas de las ciencias (biología, ciencias físicas, etcétera). Se mostrará luego cómo las numerosas críticas que se han planteado desde los orígenes del concepto, así como las ampliaciones que se han propuesto de esta teoría didáctica, conducen al final de cuentas, al empleo de este concepto en las didácticas de numerosas disciplinas escolares. LA DEFINICIÓNDEL CONCEPTO DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y SU PROLONGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS Gran mayoría de los investigadores en didáctica están de acuerdo en atribuir la paternidad del concepto de transposición didáctica a Michel Verret (1975). Este autor sostiene en 1974, una tesis de doctorado en sociología que tuvo por objeto el estudio de la distribución temporal de las actividades de losestudiantes. En su capítulo III de esta obra, él define la didáctica como “la transmisión de aquellos que saben a aquellos que no saben. De aquellos que han aprendido a aquellos que aprenden”. (1975, p. 139) 84 A partir de entonces, se plantea la pregunta de la caracterización del tipo de saber transmitido. No se puede enseñar un objeto sin transformación: “Toda práctica de enseñanza de un objeto...