Transtorno de hiperactividad/deficit de atencion

ORIGINAL

Trastorno por déficit de atención/hiperactividad en la adolescencia: baremación de la escala EDAH (a)
Carmen R. Sánchez, Francisco Díaz, Concepción Ramos

Objetivo. Baremar la escala de evaluación del trastorno por déficit de atención/hiperactividad para población adolescente, EDAH (a). Sujetos y métodos. Con una muestra inicial de 3.400 participantes, la muestra definitiva secompuso de 2.292 alumnos con edades comprendidas entre 12 y 16 años. De éstos, 1.066 fueron chicos (46,5%) y 1.226 fueron chicas (53,5%). Resultados y conclusiones. Al obtenerse diferencias significativas tanto para la edad como para el sexo en las subescalas que componen dicha prueba, se procedió a realizar los baremos teniendo en cuenta estas variables. Se presentan los puntos de corte para cada unade las subescalas. En todos los casos, estos puntos de corte quedan por encima del percentil 90. Palabras clave. Adolescencia. Baremación. EDAH (a). Problemas de conducta. Problemas de interacción social. Trastorno por déficit de atención/hiperactividad.

Departamento de Psicobiología y Metodología de las Ciencias del Comportamiento. Facultad de Psicología. Universidad de La Laguna. La Laguna,Tenerife, España. Correspondencia: Dra. Carmen Rosa Sánchez López. Departamento de Psicobiología y Metodología de las Ciencias del Comportamiento. Facultad de Psicología. Campus de Guajara. Universidad de La Laguna. E-38205 La Laguna (Tenerife). Fax: +34 922 317 461.

Introducción
Es un reto para la psicopatología centrada en la infancia y la adolescencia llegar a estimar en qué medida sepresentan los distintos trastornos teniendo en cuenta el momento evolutivo por el que los niños pasan, la necesidad de contar con distintos informantes (padres, profesores y los propios niños/as), los instrumentos de medida que se deben utilizar y los sistemas de clasificación y de diagnóstico de los que se parte. Actualmente, el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es una de lascausas esgrimidas por los maestros para que los padres acudan, con sus hijos que presentan conductas molestas en el aula, a los especialistas (psiquiatras, pediatras, psicólogos…), y que sean éstos quienes diagnostiquen y pongan soluciones al problema. En la investigación de este trastorno se reconoce su alta frecuencia en la atención clínica [1] y su importancia en cuanto a morbilidad ydisfuncionalidad, que se manifiesta más intensamente en la infancia y la adolescencia, pero que continúa a lo largo de la vida adulta [2]. La Asociación Americana de Psiquiatría sitúa la tasa de prevalencia en el 3-7% [3]. En España, distintos estudios establecen las prevalencias en el 4,612% [4-6]. La variabilidad de estos resultados parece relacionarse con los criterios de diagnóstico, los

instrumentosde detección, las muestras utilizadas y el sexo de las poblaciones estudiadas [7]. Otros factores que han sido asociados a estas diferencias son el tipo de muestra (clínica o comunitaria), la fuente de comunicación (padres, maestros, niños/as) y las características socioculturales [8,9]. Los estudios sobre la influencia del sexo en las manifestaciones y comorbilidades del TDAH son numerosos. Así,se encontró que las niñas con TDAH eran especialmente propensas a mostrar problemas de atención, y menos propensas a presentar dificultades en la escuela o en el tiempo libre. También presentaban un riesgo menor que los chicos con TDAH de manifestar una depresión comórbida y trastornos de conducta [10]. Teniendo en cuenta el subtipo de TDAH, se ha señalado que el TDAH con predominio de déficit deatención es más frecuente en las muestras comunitarias o generales, mientras que el combinado es más frecuente en las muestras clínicas; los niños están sobrerrepresentados en ambos subtipos, mientras que las niñas, aunque minoría, están más representadas en el grupo de desatentos. Asimismo, los niños del grupo combinado son identificados y tratados antes que los del grupo desatento [11]. En la...