Transtornos Y Dificultades Del Aprendizaje

TRANSTORNOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE



INDICE

Aprender en la escuela………………………………………………………………………………………1
Dificultades de aprendizaje escolar…………………………………………………………………………………2
Las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas especiales en un contexto de atención a la diversidad……………………………………………………………………………………………...3
Habilidades y procesoscognitivos básicos………………………………………………………………………4
Estrategias de aprendizaje………………………………………………………………………………………………5
El conocimiento base: su estructura y funcionalidad………………………………………………………...6
Las atribuciones causales…………………………………………………………………………………………..……7
Orientaciones motivacionales: las metas académicas……………………………………………………….8
Autoconcepto y dificultades del aprendizaje…………………………………………………………………….9Capacidad de autorregulación del proceso de aprendizaje……………………………………………...10
Dificultades en la lectoescritura: naturaleza del problema……………………………………………...11
Dificultades en la lectoescritura: evaluación e intervención……………………………………………12
Dificultades específicas del aprendizaje de las matemáticas……………………………………………13
Evaluación e intervención en las dificultades de aprendizaje de lasmatemáticas…………….14
Modelos generales de intervención en las dificultades de aprendizaje………………………….…15
Un modelo instruccional intregrador y operativo. aprendiendo a pensar trabajando estrategias……………………………………………………………………………………………………………………16

TEMA 1: APRENDER EN LA ESCUELA
En la Reforma Educativa llevada a cabo por la LOGSE, existe un cambio en el papel de los alumnos y profesor, ya que surge unaenorme importancia en los elementos claramente significativos que posee la mente del alumno, y no sólo en la metodología y planteamiento de las tareas del profesorado, obteniendo gran relevancia las interpretaciones propias que el alumno va elaborando, a partir de un esfuerzo e implicación en el aprendizaje.
Es necesario que exista un proceso donde el alumno sea capaz de ver cuáles son los nuevosconocimientos que tiene que adquirir y mediante qué métodos debe hacerlo, siendo capaz de asimilar la nueva información, siendo totalmente preciso que el conocimiento sea relevante y que exista en su estructura cognitiva. Es de importancia la actitud que presente el alumno ya que, cuando su intencionalidad es escasa no establecerá conexiones con la nueva información y la anterior, como ocurriría enel caso contrario.
El aprendizaje del alumno debe de ser una meta para él, teniendo que establecerse una significatividad lógica y psicológica; así como una sucesión de diversas fases (preparación, procesamiento y consolidación), y una activa participación por parte del profesor y alumnado.
En cuanto al sistema del procesamiento de la información, habría que hacer mención a los “almacenes” dememoria, donde están la memoria sensorial, memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo, donde la información se encuentra almacenada un breve, corto periodo, y sin limitaciones, respectivamente, utilizándose diversos procesos como el de atención o selección, repetición, organización o elaboración de la información.
Una vez adquirido el conocimiento, el alumno utiliza diversos procedimientospara organizar la nueva información como es el esquema, para facilitar el uso de la misma en nuevos contextos y en la solución de nuevos problemas; organizadores previos, para recurrir a estrategias de aprendizaje adecuadas; la toma de notas, que puede ayudar a seleccionar información relevante y conectarla con conocimientos anteriores; mapas conceptuales, redes semánticas…
Según las estrategiasque facilitan el control del conocimiento, se encuentra la metacognición, que se define como el conocimiento que tiene el sujeto sobre las capacidades de su propio sistema de procesamiento de información, implicando tener cierta capacidad para hacer consciente la información que posee y evaluar la productividad del propio pensamiento.
Algunos autores creen que cualquier acto cognitivo importante...