Transversalidad en el Curr culo 1


TRANSVERSALIDAD EN EL CURRICULO. OPCION PARA LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS1

Por MARIA GLADYS ALVAREZ BASABE
Mg. Investigación Educativa y Análisis Curricular.
Doctoranda Innovación Educativa. Universidad de Deusto.
Profesora-investigadora Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá Colombia S.A.





DESDE DONDE PENSAMOS LO CURRICULAR

Muchos son los significados que se asocian cuandoescuchamos acerca del currículo, de lo curricular: como currículo abierto, currículo cerrado, currículo oculto, currículo determinado, core currículo. También se ha concebido el currículo como guía de la experiencia que los alumnos obtienen en su Institución; como conjunto de responsabilidades de la escuela para promover una serie de experiencias; el currículo como definición de contenidos de laeducación, como planes y propuestas, como cambio de conducta, como programa o como suma de aprendizajes o resultados .

Este es un concepto de uso relativamente reciente. En su uso académico aparece con el surgimiento de las universidades y se utilizaba para designar “el tiempo señalado cada año para asistir a las lecciones”; y en sus vicisitudes fue convirtiéndose en “cursus”, curso, como hoy se utilizaen castellano. Solo hasta entrado el Siglo XX, este término se toma directamente del latín y se habla de “teoría del curriculum” para referirse a la reflexión educativa muy emparentada con la sociología y la psicología (Campo y Restrepo, 1993).

Nos identificamos con Grundy (1991) cuando dice ”el Currículum no es un concepto sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un conceptoabstracto que tenga algún tipo de existencia fuera de y previa a la experiencia humana. Mas bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas”, y nos inclinamos por aquellas concepciones que lo entienden como el enlace entre la sociedad y la escuela, pues no podemos olvidar que el currículo supone la concreción de los fines sociales y culturales de socialización que se le asigna a laeducación escolarizada; cuando nos referimos al currículo estamos describiendo la concreción de las funciones propias de la escuela como son : la enseñanza, el aprendizaje, la pedagogía, la didáctica; en una palabra, lo que tiene que ver con promover la formación de los sujetos individuales y la forma particular de enfocar las actividades en un momento histórico y social determinado, para un nivelo modalidad de educación, en un entramado institucional.

El currículo visto así, es más una praxis que un objeto estático, es una práctica que se expresa en comportamientos prácticos diversos, es una práctica en la que se establece un diálogo entre actores sociales, elementos técnicos, alumnos, profesores, entre otros.

Por eso al diseñar el currículo (planear con sentido), estamos pre-figurandola práctica educativa con el sentido formativo que orienta el Proyecto Educativo que la institución requiere. Al diseñar el currículo estamos haciendo el esfuerzo por dar sentido formativo articulando los discursos, los contenidos, las pedagogías y las didácticas que se entraman en la práctica educativa, pues allí, en la práctica educativa, es donde se asienta y se vuelve realidad el proyectoeducativo de la institución a través la curricularización (construír currículos).

Las acciones educativas son procesos de comunicación donde interactúan las expectativas, las motivaciones, las interpretaciones y las valoraciones de los participantes. Visto así, la escuela, las aulas y el mismo currículo, son espacios dinámicos constituidos y construidos por las transacciones e intercambios entrelos sujetos que allí interactúan, lo que hace que la práctica educativa, posea un fuerte componente de incertidumbre y apertura mediada por los procesos reflexivos de interpretación de los participantes y regulada por una normatividad ética que puede ser a su vez expresada a través de una dinámica deliberativa y dialógica de comprensión (Angulo y Blanco, 19949). Las practicas educativas, son...