TRANSVERSALIDAD

Significados de la transversalidad
en el currículum: Un estudio de caso
SILVIA REDON PANTOJA

Escuela de Pedagogía, Facultad de Filosofía y Educación Pontificia Universidad Católica, Chile

1.

Introducción

El presente artículo es el resultado de una investigación vinculada al concepto de transversalidad en
el currículum. Su objetivo se vincula con contrastar el discurso oficialinstitucional de transversalidad con la
vivencia cotidiana de una escuela pública, lo que implica en el primer apartado preguntarnos sobre el
concepto de transversalidad y su relación con el currículum, la escuela, los procesos de escolarización
versus educación y aclarar cómo se definen, explican y distinguen, cada uno de estos conceptos “fechados y
situados” para luego mirarlos en el “espejo” dela vida “significada” en un estudio de caso.
Emergen categorías vinculadas a las percepciones de los actores vinculadas con los modos de
mirarse y re-conocerse en el des-conocimiento, vale decir, “ver” sin mirar, “oír” sin escuchar, estar en un
cuerpo sin tocarlo, estar cerca unos/as al lado de los otros/as, pero en definitiva, estar “muy lejos”. Esto se
traduce en que el espacio que se suponecomún, no lo es: común-unidad; unidad-común de ¿Valores?, vale
decir, valoraciones, que son muy diferentes según los contextos, las personas, la construcción de
subjetividades vinculadas a las posiciones que asumen en la escala de poder escondido o manifiesto en
una transversalidad más vinculada con el currículum oculto que el oficial. Vale decir,”moramos” en espacios
distintos.

2.Discusión teórica

2.1.

Transversalidad y educación: “dos caras de una misma moneda”

El trabajo de investigación gira en torno al concepto de transversalidad: ¿Qué es la transversalidad?
Sólo a modo de inicio diremos que la transversalidad es un concepto que surge con las reformas educativas
para “atravesar el currículum” desde una dimensión transdisciplinar que cruza a todos los componentesdel
mismo, acentuando la dimensión procedimental, actitudinal y axiológica del componente educativo.
Concepto muy cuestionado desde una perspectiva socio-crítica del currículum, especialmente si se ilumina
desde un enfoque post-estructuralista, pierde sentido y coherencia, porque este concepto de
transversalidad, no neutro, situado y fechado en contextos personales, sociales, históricos,políticos, que le
han arropado de distintas acentuaciones, pierde sentido y coherencia desde la propia contradicción de un
currículum obligatorio, que inventa un nombre para recoger lo que en otro lugar del currículo no cabe. ¿Qué
significa o que quiere decir que esté en todas partes? ¿Qué es lo que debe estar en todas partes? ¿Los
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
n.º 43/2 –10 de junio de 2007
E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Silvia Redon Pantoja

valores? ¿Aspectos procedimentales? ¿Formas de conocer y comprender la realidad, vale decir, aspectos
epistemológicos?
Por tanto, en un primer momento, es importante situarlo como un concepto que surge con el
discurso político de las reformas ypresente en el lenguaje latino, pues en el idioma anglosajón se utiliza el
concepto: cross curriculum element “elementos que cruzan el currículum” término que refleja lo que en su
significado literal según la real academia española define como transversal: “que se halla atravesado de un lado
a otro”, cruzar y atravesar podrían entenderse como sinónimos en el contexto educativo, para “significar” enel
concepto de “transversalidad” un componente que atraviesa al currículum en los diferentes idiomas y latitudes.
Para explicar los “significados” que emergen del concepto de “transversalidad” es necesario aludir a
la plataforma de la cual surge y se sitúa: “El currículum” y el currículum a su vez se ubica y se sitúa en el gran
marco conceptual denominado: “Educación”, sin embargo, no...