Trastorno Generalizado Del Desarrollo

Universidad Autónoma de Chile Facultad de Ciencias de la Salud Fonoaudiología

Revisión de artículo: Joint Attention in Children with Autism: Theory and Intervention de Emily A. Jones and Edward G. Carr, 2004

Atención Conjunta en niños con Autismo: Teoría e Intervención El tema central de este artículo se basa en la importancia de la atención conjunta como habilidad social, la influenciaque tiene en múltiples áreas del desarrollo, y como se puede trabajar en ella para su intervención, ya que los niños con autismo presentan un déficit en el desarrollo de esta habilidad. La atención conjunta se desarrolla entre los 9 y 18 meses de edad y consiste en como dos personas (en este caso un bebe y un adulto) utilizan gestos o miradas para fijar su atención sobre objetos o eventosinteresantes en su entorno inmediato. Se dice que existen un conjunto de habilidades, como la atención conjunta, que es posible abordar por medio de la intervención, para así mejorar una amplia gama de otros comportamientos. De esta forma se facilitan los resultados de éxito, se previene o disminuye la conducta problema y se incrementa la inclusión del niño autista en la comunidad. Entrando en la literaturase plantean las etapas del desarrollo de un niño desde el punto de vista de diferentes autores y como van apareciendo ciertas habilidades que nos llevan a la atención conjunta. Habilidades como “comentar” utilizada como estrategia de intervención, la cual se emplea como oferta para captar la atención del niño y poder dirigirlo hacia el objeto, y que mas tarde comenzara a usar el niño por medio devocalizaciones. Tiempo después el niño podrá utilizar la mirada alterna para detectar el objeto que está mirando el adulto y centrar su atención en él. La función de la atención conjunta es social, refleja como el niño va comprendiendo el mundo y se motiva a interactuar con los adultos y objetos interesantes. Un déficit de la atención conjunta antes del 1er año de edad es uno de los primerossíntomas de autismo. Su diferencia con RM (retraso mental) y TEL (trastorno específico del lenguaje) es justamente la falta de esta habilidad en su desarrollo. Un 80 a 90% de los casos con déficit de la atención conjunta terminan siendo niños con autismo, por sobre las discapacidades del desarrollo. Para esto existen instrumentos de diagnóstico de autismo para niños preescolares como el CHAT o elPL-ADOS. Existen pocos estudios acerca de los niños mayores con autismo. El déficit es constante en los niños con autismo, ya sea en la respuesta o el inicio de las ofertas. La principal señal en estos niños es justamente la falta de interés social y la comprensión. Existen estudios que plantean que para responder a las ofertas de los demás no se requiere una motivación social. Atención conjunta y eldesarrollo social Se plantea que la motivación social se cree que es la base de la atención conjunta y ambas indican el inicio de la comprensión social. Travis, Sigman y Ruskin (2001) encontraron que los individuos con autismo inician la atención conjunta en relación con medidas de la competencia social y los comportamientos pro-sociales. La atención conjunta también se relaciona con juegos desimulación (2 años) y la teoría de la mente (preescolar).

Si un niño no demuestra motivación para compartir el mundo alrededor con otras personas, estaríamos hablando de una alteración de la función conjunta y si un niño no es capaz de seguir o dirigir la mirada de otra persona o a un objeto, estaría alterada la forma de la atención conjunta. Atención Conjunta como habilidad esencial enIntervención Temprana Se describe la atención conjunta como una habilidad esencial, las cuales si se fortalecen mediante la intervención dan paso a un mejor desarrollo en otras áreas de funcionamiento y formación posterior, entre las áreas esenciales podemos mencionar la motivación y la autorregulación. Intervención para Atención Conjunta Las investigaciones realizadas en los niños con autismo arrojaron...