Trastornos Prágmaticos del Lenguaje

38105270500
Universidad Católica Silva Henríquez
Escuela de Humanidades
Pedagogía en Castellano
Trastornos pragmáticos del lenguaje: propuesta metodológica para el aula
Integrantes: Sebastián Fuentes Febré
Diego León Fuentealba
Catalina Maldonado Mardones
31 de Agosto de 2014
DATOS PERSONALES E IDENTIFICACIÓN.
a) Título del trabajo.
Trastornos pragmáticos del lenguaje: Propuestametodológica para el aula
b) Nombre del o los autores (nos gustaría presentar el trabajo los 3 creadores, respetando los tiempos estipulados por la organización UFRO/ENEPLYC)
Catalina Maldonado
Diego León
Sebastián Fuentes
c) Institución a la que pertenece.
Universidad Católica Silva Henríquez
d) Año que cursa.
Cuarto año
e) Correo electrónico.
diegoleonfuentealba@gmail.com,catalinamaldonado1388@gmail.com y sfuentesfebre@hotmail.com
f) Eje temático.
Pedagogía
Resumen: La presente propuesta de trabajo en aula tiene como objetivo proponer una estrategia para lograr superar las limitantes que afectan al estudiante con TPL (trastornos pragmáticos del lenguaje). Lo anterior través de la utilización de la teoría de los actos de habla de John Searle, situada en un espacioeducativo inclusivo y atento a las especificidades de cada educando.
Palabras claves: Trastornos pragmático del lenguaje, Estrategia de trabajo, Aula, Integración, Quehacer docente.
Introducción
Dentro del ámbito de la enseñanza de la lengua existen distintas situaciones no atendidas por los programas de educación dirigidos hacia docentes especialistas en lengua materna, en el caso chileno,castellano. Situaciones como por ejemplo, los trastornos específicos del lenguaje (en adelante TEL), patología del estudiante abordada mayoritariamente por los educadores diferenciales, quienes tienen la labor de atender y apoyar el camino para superar los TEL.
Entre los TEL se encuentran, por una parte, a) mixto, en el que se ubican los trastornos en la expresión y comprensión, b) expresivo, enfocado enla expresión del sujeto, y c) pragmático, en donde el sujeto presenta problemas al momento de insertarse como hablante operativo en distintos contextos. (En Guzmán, 2014), fundamento del presente ensayo.
De este universo de tipos de trastornos del lenguaje, debemos tomar en cuenta que su mayoría se trata en escuelas de lenguaje, apartando al estudiante de todo tipo de inclusión al sistemapedagógico tradicional.
Sobre lo anterior, es necesario hacerse partícipe de las iniciativas que buscan integrar a estudiantes con trastornos comunicativos ya sean TEL o TPL (trastorno pragmático del lenguaje), dentro del marco de la diversidad y heterogeneidad propuestas en los objetivos generales elaborados a raíz de la Ley general de educación (LGE). Siguiendo con esta lógica, el docente especialistadebe comprender y lograr atender los alcances sociales y culturales involucrados en las relaciones pragmáticas presentes en aula y cómo ellas pueden ser desarrolladas de manera óptima por jóvenes con o sin TEL o TPL. Debe considerarse que, “Una vez que le ponemos una etiqueta a un niño, tendremos probablemente expectativas preestablecidas y podemos olvidar su individualidad. Además, podemosconsiderar que la etiqueta es una explicación.” (Bishop, 1989:108)  La idea se enuncia de esta manera porque, indicar que es necesario involucrar a los sujetos con trastornos comunicativos es tachar al estudiante, no así si se entiende desde el incentivo de la responsabilidad del profesor en su capacitación sobre dichos trastornos y cómo debe organizar su quehacer para apoyar a quienes los experimentan,dentro de un marco de diversidad.
Ahora bien, el presente ensayo tiene como objetivo proponer una estrategia para lograr superar las limitantes que pueden afectar al estudiante con TPL, a través de la utilización de la teoría de los actos de habla de John Searle. Dentro de ello, se utilizarán las herramientas propuestas por Cecilia Bixio, sistematizadas a raíz del constructivismo vigotskyano,...