Trasversalidad

TEMAS TRANSVERSALES: HACIA UNA NUEVA ESCUELA
POR
RAFAEL YUS.

Estrategias didácticas para los temas transversales
En el caso de los temas transversales, y como indican Dolz y Pérez (1994), de poco sirve sermonear sobre ciertos valores si éstos no son objeto de aprendizaje, si no se planifican unidades didácticas en las que se trabajen expresa y sistemáticamente los contenidos concretos delos temas transversales. Para ello hay que partir del tipo de organización de los elementos de la unidad que sea más adecuada, en función de los fines, de los recursos, etc.). Gran parte de esta respuesta puede venir dada por las orientaciones generales decididas en el PCC (proceso de concreción curricular), y que se sitúan entre dos polos opuestos:

Unidades didácticas organizadas en torno aun tema de carácter disciplinar; al que se incorporan, adicionalmente, los contenidos transversales, Es la modalidad que más se ajusta a la estructura disciplinar, especialmente en la etapa secundaria, y que por tanto reviste menos tensión para el profesorado; por ejemplo, al abordar la noción de “dieta equilibrada” en torno a una unidad didáctica sobre la anatomía y fisiología de las funcionesde nutrición en las personas.

Unidades didácticas organizadas en torno a un tema de carácter transversal, de forma que el tema transversal actúa como eje alrededor del cual se va justificando el tratamiento de los contenidos disciplinares, y estableciéndose relaciones entre los problemas socio-morales desde la aportación de las disciplinas. Esta modalidad exige una reelaboración del contenidodisciplinar para darle un sentido socio-moral. Por ejemplo, el profesor de ciencias sociales aborda los contenidos de la prehistoria, junto a otros temas, dentro de una unidad didáctica sobre las «relaciones del hombre y el medio ambiente», destacando el tipo de relación que tenía el hombre primitivo con su medio, su evolución y el análisis de las causas y consecuencias de su actividad sobre elmedio ambiente a lo largo de la historia.
Un profesional de la educación no puede limitarse a las cuatro paredes de su aula, ya que el mismo objeto de su trabajo (la educación) no depende sólo de los procesos que tienen lugar en la intimidad del aula, sino del conjunto de estímulos que provienen del entorno general, lo que exige una cooperación entre los miembros del profesorado y entre éstos ylos padres. Sin perder de vista que ciertos criterios o principios metodológicos deben ser consensuados por el equipo docente a nivel de PCC, la metodología se suele centrar en ese último paso que se da en la concreción curricular que es la programación de aula

Aspectos metodológicos generales

Su misma condición de transversal propicia tratamientos complejos desde la interdisciplinariedad yla globalización, o incluso cuando éstos se hacen desde una única área disciplinar. Cuando, por ejemplo, un profesor del área de ciencias de la naturaleza aborda la educación afectivo-sexual en su aula, tiene que esforzarse en adoptar una actitud y una estrategia globalizadora, abordando temáticas que no son directamente biologicistas o medicalizadas, que por afinidad podría “sintonizar” con elárea, sino que ha de plantear el plano afectivo, el plano psicológico, el social e histórico, el moral, etc., so pena de sesgar y, por tanto, desvirtuar, esta temática.

El elevado componente actitudinal de los contenidos de los temas transversales. Si bien la reforma ha introducido las actitudes como parte integrante de los contenidos en todas las áreas disciplinares, lo cierto es que los temastransversales tienen un componente moral superior. Este hecho sitúa al profesorado ante un panorama en el que ha de introducir nuevas pautas metodológicas, especialmente en el terreno de la organización (del ambiente del aula, de los agrupamientos, etc.) y de las relaciones de comunicación (entre alumnos y entre éstos y el profesor), ya que es evidente que no se pueden enseñar actitudes desde...