Trayactorias Escolares E Inclusion De Niños Con Discapacida

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES MINISTERIO DE EDUCACION

“2011- BUENOS AIRES ,CAPITAL MUNDIAL DEL LIBRO”
Dirección de Educación Especial

DOCUMENTO DE TRABAJO N° 2

Trayectorias escolares e inclusión de niños y jóvenes con discapacidad.

Lic. Prof. Vanesa Casal Lic. Silvina Lofeudo

El objetivo de este documento es reflexionar acerca de las trayectorias educativas de niños,jóvenes y adultos con discapacidad o alguna restricción para el aprendizaje o la participación por el sistema educativo formal y no formal. El recorrido por el sistema educativo formal de cualquier niño o joven se organiza en base una serie de indicadores que organizan cohortes teóricas. Cualquier desviación de las mismas es indicio de algún tipo de falla, y que en todos los casos se significa comomarca de anormalidad o un fracaso del alumno. A su vez estos indicadores que se construyen en base a dispositivos o formatos escolares clásicos se han naturalizado en las representaciones sociales acerca del tránsito posible para la infancia y la juventud. Al decir de Terigi, “el sistema educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares teóricas.Las trayectorias teóricas expresan itinerarios en el sistema que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar” (Terigi, 2007). Contrariamente, las trayectorias escolares reales expresan los modos en que gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización. Por cierto, mediante “modos heterogéneos, variables y contingentes” (Terigi,2007). Estos modos se asocian, según la autora con la relativa inflexibilidad de nuestros desarrollos pedagógico- didácticos para dar respuestas eficaces frente a la diferencia.

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Trayectorias escolares y alumnos con discapacidad. Este concepto de trayectorias implica tener presente al menos tres cuestiones: · la idea de que la trayectoria es un resultado producto de la confluencia entrelas biografías personales de los alumnos y las posibilidades y/o barreras que le presenta una institución como la escuela. Muchas veces centrarse exclusivamente en uno de estos aspectos nos impide capturar la complejidad del fenómeno. Por ejemplo, si nos centramos en las historias de vida de nuestros alumnos (si son migrantes, determinadas cuestiones de crianza, escolaridad previa, entre otros) oen su condición de discapacidad nuestra propuesta pedagógica se sesgará a lo que se entiende como “perfil” del alumnos para determinada institución, en lugar de organizar una posible propuesta/trayectoria que tenga en cuenta todos estos aspectos. · La idea de que en este resultado interviene en las decisiones de los alumnos

o de sus familias y de las expectativas acerca de los beneficios de laescolaridad. · La concepción de que las trayectorias no son las únicas posibles, en tanto

la escuela y los alumnos o sus familias intervienen en ese resultado. También tener en cuenta que la trayectoria de un alumno puede desarrollarse en diferentes establecimientos. Sin embargo los formatos escolares han ideado perfiles para los distintos dispositivos. Particularmente en Educación Especiallos perfiles se van “perfeccionando” por los – especialistas-1. ¿Que decimos cuando hablamos de perfiles de alumnos? Por ejemplo que al interior de nuestras propias escuelas pensamos en “alumnos tipo” para atender. Pareciera que necesitamos un nivel de especificidad que acuda a dar respuesta a las diversas categorizaciones que existen per se a la existencia de los mismos alumnos. Estasespecificidades definen así posibles y trayectorias fijadas de antemano, tal vez como destino inexorable. Investigaciones como las de Rosenthal y Jacobson en relaciòn a la “profecía autocumplida” o efecto Pigmaliòn dan cuenta de algo de ello.2
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Skliar Carlos “Pequeño manual del buen especialista” Rosenthal y Jacobson estudian el efecto Pigmalión desde la perspectiva de la teoría de la profecía...