trayecto formativo

FORO NACIONAL
DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

18-23

DE

OCTUBRE

DE

1999

La Secretaría de Medio Ambiente,
Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP), la Secretaría de
Educación Pública (SEP), la Universidad Autónoma de Aguascalientes
y el Gobierno del estado de Aguascalientes
C O N V O C A N

al Foro Nacional de Educación Ambiental
en la ciudad de Aguascalientes, México.
El eventotiene como objetivos: analizar el estado del arte de la educación ambiental
en México, de cara a los retos de transformación social que enfrentará el país en el
siglo XXI, así como identificar posibles directrices de política y estrategias de acción
para el fortalecimiento de la educación ambiental en México. La sede del evento será la
Universidad Autónoma de Aguascalientes.

PARA MAYORINFORMACIÓN:
comunicarse con el Biól. Salvador Morelos, a la Delegación Federal de la Semarnap en el
estado de Aguascalientes, México, tel: (49) 101104, 101103 y 101100.
Correo electrónico: ; ;
.

Página Web: www.semarnap.gob.mx/cecadesu

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Tópicos en Educación Ambiental 1 (2), 27-35 (1999)

LA INTERDISCIPLINA EN
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
RO

B ERTO

F

O LLA R I

*

Environmentaleducation and interdiscipline both play a role in the structural reform of Latin-American
education. These reforms form part of global adjustment and privatisation policies, which to a large extent
condition the response to both environmental education and interdiscipline. Interdiscipline in environmental
education and in other emerging pedagogical areas should be thought of as resulting fromthe combination
of necessarily different disciplines, and not as the substitution of specific sciences for indeterminate univocal
discourse. The article warns about language difficulties arising from inter-theoretical incommensurability,
which implies that interdiscipline is a long-term, permanent construction. Interdisciplinary teaching should
be nourished by research and, wherever possible,should not be carried out by one single teacher in the
schooling process. This would result in unavoidable disciplinary compromises which would render the goals
of environmental education unattainable.
1. Sobre el actual contexto de la educación a raíz
de los ajustes económicos

nes de su financiamiento y los valores que en él
se conforman.2 Así, la aparición de la problemática
ambiental enla educación formal se ha asociado
de hecho a las nuevas modalidades de planificación
curricular implicadas en dichas reformas.
Los resultados de los planes económicos que se
impusieron con la privatización generalizada de la
economía son ampliamente conocidos: aumento de
las desigualdades sociales, surgimiento de sociedades
duales, marginalidad creciente e inseguridad pública,
entreotros. Aun en países como los del Cono Sur,
que reconocían otras conformaciones sociales, hoy
se imponen la alta concentración de la renta, la liquidación de los sectores medios, los asalariados con
derechos recortados y bajos ingresos, la desocupación
por encima del 10% (según cifras oficiales habitualmente atenuadas). Todo esto sostenido gracias a la
legitimidad que brinda el sistemademocrático/parlamentario de gobierno y por vía de una curiosa sino-

L

a actual apelación a la integración interdisciplinaria en los programas de educación
ambiental forma parte del saludable crecimiento de la incorporación de la problemática ambiental dada en los últimos años en
Latinoamérica y el Caribe,1 aunque en los países
donde se entronizaron dictaduras militares durante
los años setenta,esta apelación es más reciente y
por ello menos desarrollada (Argentina, Uruguay,
Chile, Guatemala). Sin embargo, en casi todos los
países
de
la
región
la educación ambiental formal ha aparecido simultáneamente con las reformas educativas globales
derivadas de la reconversión neoliberal de la economía, y de la decisión de adecuar a ella tanto el
aparato educativo en su conjunto, como las...