Trayectorias Conceptuales Y Entremados Discursivos En El Campo Pedagógico En México

RMIE, OCTUBRE-DICIEMBRE 2006, VOL. 11, NÚM. 31, PP. 1471-1476

Reseña

Rojas, Ileana (2005). Trayectorias conceptuales y entramados discursivos en el campo pedagógico en México (1934-1989), Barcelona: Pomares, 303 pp.

EL CAMPO DE LA PEDAGOGÍA EN MÉXICO
Un análisis conceptual
TERESA YURÉN

E

l libro que se reseña es la exposición de un buen producto de investigación que muestra losavatares conceptuales de la transición de la pedagogía normalista a la universitaria en México. Mi comentario está centrado en un aspecto que me parece relevante en este trabajo: el modo de construcción del conocimiento –o epistémico- que se siguió y la metodología trabajada. La obra de Rojas nos revela un acucioso y riguroso trabajo de investigación cuyo mérito es, desde luego atribuible a laautora, pero también es reflejo y resultado de la experiencia acumulada y de las aportaciones epistemológicas y metodológicas de un grupo de académicas y académicos que se aglutinó en torno a las propuestas del análisis político del discurso y que ahora transita por rutas diversas y originales, cuyo resultado son trabajos como el que aquí comento. De los diversos caminos abiertos por esosinvestigadores (Rosa Nidia Buenfil, Alicia de Alba, Marcela Gómez, entre otros), el que ha ido trazando Josefina Granja bajo el rubro de “análisis conceptual del discurso” ha sido sumamente fructífero. Una muestra de ello es el trabajo de Ileana Rojas que se materializa en este libro. Desde mi punto de vista, por tratarse de un análisis, el trabajo realizado se opone a una forma de proceder holística donde loque se busca es comprender una totalidad compleja que se deja prácticamente intacta. El modo de proceder analítico, por el contrario, en lugar de dejar intacta la totalidad, marcha por la vía de las distinciones y las abstracciones que

Teresa Yurén es docente-investigadora del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Morelos. Av. Universidad 1001, edificios 28 y 29,col. Chamilpa, Cuernavaca, Morelos. CE yurent@intermor.net.mx

Revista Mexicana de Investigación Educativa

1471

Yurén

rompen esa totalidad y separan elementos, partes, factores. Esa operación obliga al investigador a una ulterior reconstrucción que no es una imagen fiel de la realidad estudiada sino un conjunto de relaciones estructuradas que hace inteligible esa realidad y pone aldescubierto elementos y articulaciones que, probablemente, permanecerían ocultos si se procediera de otra manera. Lo que tenemos entonces en esta obra es la exposición de una reconstrucción analítica que no puede ser expresada a la manera de una narración, ni de una historia de las ideas que sigue el hilo de la continuidad, sino un trabajo que muestra, por la vía de las distinciones y lasarticulaciones realizadas, las dinámicas de cambio y permanencia de las formaciones conceptuales que van configurando lo que hoy conocemos en México como campo de la pedagogía. Otro aspecto que parece destacable en el modo epistémico que se siguió es el hecho de que, lejos de tratar de confirmar o mejor –como diría Popper– de falsar una teoría, sigue la vía del descubrimiento. Desde esta perspectiva, lateoría no se utilizó a la manera de un marco, sino de una caja de herramientas. Ileana Rojas aclara que aquello sobre lo que trabaja es la producción discursiva (que debemos entender como los productos materializados en obras teóricas, planes de estudio y otros documentos). Inicialmente distingue, en el periodo que va de 1934 a 1989, cuatro cortes temporales. Aunque la autora señala que éstos seutilizan como guías o puntos de referencia para distinguir momentos de producción discursiva parece, más bien, que fueron establecidos una vez que se reconocieron las primeras diferencias en dicha producción. Algunos elementos que le permitieron a Rojas hacer diferenciaciones significativas fueron las tradiciones académico-disciplinares que dejaron su huella en la producción pero, sobre todo, fueron...