trayectorias educativas-natacion



TRABAJO PRÁCTICO

TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
EN EL NIVEL PRIMARIO Y TRABAJO DOCENTE
ENTRE GRIETAS Y CONTINUIDADES.
2014




Integrantes: Esc. N°1 José de San Martín.
Enriquez, Sebastián- Prof. de Educ. Fisica
García, Valeria.-Docente
Garnier, Amelia.-Docente
Machicote,Paola-Docente.
Mariano, Carina.-Docente.
Milocco, Silvina.-Docente
Ojeda, Mónica-Docente



FUNDAMENTACION
… “Nosotros suponemos que, cuando una persona entra a la escuela, a partir de que entra a la escuela, desarrolla con la escuela una relación de cierta intensidad. Por ejemplo, suponemos que tiene que irtodos los días. Suponemos que si hay tarea encomendada para la casa la tiene que hacer. Suponemos que el primer día de clase van a venir todos. Sabemos que no es así pero suponemos que debería ser así y frente a la constatación de que no es así quedamos nuevamente desbaratados. Las relaciones de baja intensidad con la escuela como las relaciones en las cuales los chicos van a veces y a veces novan, van un día pero no tiene la menor idea de lo quepasó el día anterior ni les preocupa averiguar qué es lo que pasó, donde no llevan los útiles y no les importan mucho las consecuencias de no hacerlo.
Si la modalidad de relación que desarrolla el sujeto con la escuela, esta modalidad de baja intensidad, es disciplinada, en el sentido de que -como dirían los chicos- van a la escuela y no hacen“bardo”, si no hacen bardo está todo bien. Nos hemos acostumbrado a que entran, salen, van, vienen, y con eso no hay mucho que hacer, hasta que llega cierto momento en que es grande la cantidad de materias que se llevan y posiblemente, como consecuencia de eso, repitan.
Si el enganche con la escuela es indisciplinado, si la relación de baja intensidad va acompañada además de indisciplina en términosde incumplimiento de pautas de convivencia establecidas por la escuela, entonces probablemente eso sí termine en una implosión algo más violenta y seguramente con una salida de la escuela. Bajo la forma de “te doy un pase”: te doy un pase a la escuela que quieras pero aquí la cosa no va más.
Nosotros tenemos dificultades para vincularnos con los estudiantes que desarrollan con la escuela estetipo de relaciones que Kessler llama “de baja intensidad”. Muchos de nuestros supuestos sobre el aprendizaje descansan en la idea de la presencia cotidiana y la preocupación por las tareas escolares, y no sabemos muy bien qué hacer frente a estos llamados “nuevos públicos”, que desarrollan estas relaciones tan diferentes con la escolaridad.”



“Las cronologías de aprendizaje: “Un conceptopara pensar las trayectorias escolares”. CONFERENCIA :Mg. Flavia Terigi-2010


INTRODUCCION

Un tema persistente en estos últimos tiempos es “cómo es el papel que desempeña la educación en la promoción de la igualdad y la justicia social”, si bien forma parte de una problemática común a distintos contextos, sigue constituyendo uno de los problemas estructurales que definen el desarrollocuantitativo y cualitativo de los sistemas formales.
Las escuelas han sido transformadas y estructuralmente redefinidas, como así también cuestionadas en su forma de organización.
Estas transformaciones adquirieron una importancia particular en las escuelas que trabajan con población en situación de vulnerabilidad, dentro de un contexto socioeconómico débil con un continuo crecimiento de la pobreza yde exclusión.
Es en este contexto que la Ley 26206 de Educación Nacional y la Ley de Educación Provincial 9890, establecen la obligatoriedad de permanencia en el Sistema Educativo de la población en edad escolar, e impone al estado metas que resuelvan los problemas de repitencia y desgranamiento garantizando así dicha permanencia a través de acciones que permitan resultados equivalentes en el...