TRES ASPECTOS DE LA FILOSOFÍA DE LA INVESTIGACION SOBRE LA ENSEÑANZA

TRES ASPECTOS DE LA FILOSOFÍA DE LA INVESTIGACION SOBRE LA ENSEÑANZA.
Gary D. Fenstermacher
Este capítulo utiliza tres aspectos diferentes de la filosofía: el análisis del concepto, la filosofía de la ciencia social y la teoría moral.
La buena investigación sobre la enseñanza no solo de profundiza en nuestra comprensión de este fenómeno, sino que aumenta nuestra capacidad de enseñar de unamanera moralmente justificable y sobre fundamentos racionales.
Un concepto de enseñanza
El investigador esta obligado a especificar el concepto con el fin de hacerlo mensurable y, siempre que sea posible, como una variable continua.
La persona en posesión o la habilidad intenta transmitir aquello a la otra persona.
La ocasión en que se formaliza su compromiso es el momento n que se transmitealgo.
Características de la enseñanza:
1. Hay una persona poseedor (p), que posee cierto
2. contenido, conocimiento (c), y
3. trata de transmitirlo o impartirlo a
4. una persona, receptor (r), que inicialmente carece de conocimiento (c), de modo que
5. el poseedor (p) y receptor (r) se comprometen en una relación a fin de que el receptor (r) adquiera conocimiento (c).
¿Qué debe haber en unaactividad para que la llamemos enseñanza?: Debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee cierto conocimiento, habilidad u otra forma de contenido, mientras que la otra no lo posee; el profeso intenta transmitir el contenido al que carece de él, llegando así al establecimiento de una relación entre ambos, con ese propósito.
Se presentan problemas de considerable facultad, una de ellases la autoenseñanza, la distinción entre explicar y enseñar.
Cualquier añadido a estas cinco características será simplemente una extensión o elaboración de este concepto genérico. Es importante no confundir el significado genérico del término con elaboraciones referentes al éxito o la bondad de la actividad. Las condiciones genéricas proporcionan la base para responder si una actividad es o noenseñanza.
Para que P este enseñando, R debe adquirir lo que P enseña. No puede haber una conexión muy estrecha entre enseñanza y aprendizaje. Existe una coexión muy estrecha entre enseñanza y aprendizaje.
El hecho de que P tenga éxito o fracase en la tarea de enseñar está determinado por las elaboraciones que se efectúen sobre las condiciones genéricas, no por las condiciones genéricas mismas.Puedo correr hasta el fin de los tiempos, no ganar nunca, y sin embargo estar corriendo. Hay una especial relación semántica entre los términos correr una carrera y ganar, de modo tal que el significado del primero depende, de diversas maneras, de la existencia del segundo. Llamo a esta relación dependencia ontológica.
Si nadie aprendiera, sería difícil imaginar que pudiéramos disponer delconcepto de enseñar. El concepto de enseñanza depende de un concepto de aprendizaje, el aprendizaje se produce después de la enseñanza.
En qué difieren la enseñanza y el aprendizaje. El aprendizaje puede realizarlo uno mismo; se produce de la propia cabeza de cada uno. La enseñanza, por el contrario, se produce, por lo general, estando presente por lo menos una persona más. Otra diferencia es queaunque se pueda aprender algo sobre moralidad, uno no aprende moral o inmoralmente. La enseñanza puede ser impartida moral o inmoralmente.
La dependencia ontológica lleva al investigador a deducir la causalidad a partir de correlaciones observadas. Las correlaciones empíricas pueden, explicarse de otras maneras que no sea planteándolas como precursoras de conexiones causales directas y rígidas. Puedenexplicarse como resultados del hecho de que el profesor mejore las capacidades y aptitudes que necesita el estudiante para ser un estudiante.
El concepto de la condición de estudiante es, el concepto mas paralelo al de enseñanza. He aquí una pareja equivalente y ontológicamente dependiente, los profesores explican, describen, definen y refieren. Los alumnos repiten, practican, piden ayuda. La...