Tres Esferas

Habilidades del pensamiento
Unidad 2. Pensamiento crítico
Evidencia de aprendizaje. Memo analítico: Identificación inicial de problemas Tres esferas de acción del pensamiento en ingeniería

Tres esferas de acción del pensamiento crítico en ingeniería1
ANDRÉS MEJÍA D. Universidad de Los Andes, Bogotá, Colombia

Introducción: algunas limitaciones de la concepción actual del pensamientocrítico en ingeniería
Hay algunos eventos que nos permiten pensar que, desde hace algún tiempo, se ha activado de forma importante el interés por el desarrollo de pensamiento crítico en los estudiantes y en los practicantes de la ingeniería. Por ejemplo, dentro de los criterios de acreditación de programas utilizados por la Junta de Acreditación para Ingeniería y Tecnología en Estados Unidos (ABET porsus iniciales en inglés) el pensamiento crítico aparece como uno de ellos, al que se le ha dado un especial énfasis recientemente (ABET, 2003). Por su parte Richard Paul, un reconocido autor del movimiento de pensamiento crítico, ha publicado un texto –aunque breve– sobre el pensamiento crítico en ingeniería (Paul, Niewoehner y Elder, 2006). Adicionalmente, en la literatura se comienzan aencontrar, cada vez más, algunos esfuerzos por enmarcar este campo de interés (p.e. Mejía y Zarama, 2004), o por llevar a la práctica e investigar estrategias de promoción de este tipo de pensamiento (p.e. Sánchez, 1995; Dawood y Dericha, 1999; Beder, 2000; Nelson, 2001; Siller, 2001; Gunnink and Sanford Bernhardt, 2002; Fellows et al., 2004; Cascante y Mejía, 2007). Al mismo tiempo, sin embargo, eningenieros practicantes, en profesores de facultades de ingeniería, y en estudiantes de programas de ingeniería, todavía es común encontrar resistencia a esta idea del pensamiento crítico por considerarla algo inútil al asignársela exclusivamente a las ciencias sociales, a las ciencias especulativas, o a las ciencias “de opinión”. Esto implica posiblemente que los proyectos de promoción de pensamientocrítico en ingeniería, hoy en día, pueden contar con un razonable apoyo e interés de parte de profesores y directivos, aunque la resistencia hace que también siga siendo necesario poner en marcha más de un proceso de seducción, así como librar más de una batalla. Una revisión de esta literatura muestra que, en general, estos esfuerzos han tendido a concentrarse en una concepción particular de loque es pensamiento crítico, y por ende de lo que es un ingeniero crítico. Esta versión se puede identificar con una corriente algo más amplia llamada el “Movimiento de Pensamiento Crítico” (Siegel, 1988; Paul, 1993; Ennis, 1995; Fisher, 2001). Una definición comúnmente aceptada dentro de esta corriente para pensamiento crítico consiste en ser “un pensamiento razonable y reflexivo que se enfoca endecidir qué creer o cómo actuar” (Norris y Ennis, 1989, p. 1, traducción del autor), y se operacionaliza en términos de habilidades y disposiciones transversales. A manera de ilustración, algunas de estas habilida- des son: enfocarse en una pregunta; analizar argumentos; juzgar la credibilidad de una fuente; juzgar inducciones; juzgar deducciones; e identificar supuestos. Notemos que la formulaciónde estas habilidades proviene, fundamentalmente, de teorías
1 Este artículo está basado en una ponencia magistral, sin publicar, presentada en el Primer Congreso Científico Técnico de Ingeniería - CICTI 2007, realizado en Maracaibo, Venezuela.

Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1 681 -5 653 n.º 49/3 – 25 de abri l de 2009 E D I T A : Organización de Estados Iberoamericanos para laEducación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas y Tecnología

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