Tres Teorias Modernas Sobre El Desarrollo Del Potencial Creativo

TRES TEORÍAS MODERNAS SOBRE EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD.
DR. PEDRO ESPINOZA. JULIO 2012.

Los estudios sobre el desarrollo del pensamiento creativo se han incrementado en los últimos años, obteniéndose significativos aportes en educación; a continuación se presentan algunos autores cuyos aportes están relacionados con el pensamiento creativo y su desarrollo, tales como: Torrance,Guilford y De Bono.

1. Teoría del Pensamiento Creativo de Paúl Torrance

Torrance define la creatividad como: “El proceso de apreciar problemas o lagunas en la información, la formación de ideas o hipótesis, la verificación y modificación de estas hipótesis y la comunicación de los resultados.” (Torrance, 1970, p. 11) y señala que el proceso creativo puede generar productos muy diferentes,verbales y no verbales, concretos y abstractos. Clasifica los factores del pensamiento creativo de la siguiente manera: (a) sensibilidad a los problemas; (b) fluidez (capacidad de producir un gran número de ideas); (c) flexibilidad (capacidad de producir una gran variedad de ideas o usar diversos enfoques; (d) originalidad (capacidad de producir ideas novedosas que no pertenezcan a loscaminos trillados); (e) elaboración (capacidad para completar detalles); (f) redefinición (capacidad de definir o percibir de una manera poco común o fuera de lo previsto y esperado).
Torrance establece marcadas diferencias entre el Aprender en forma creativa y en Aprender por autoridad.
Al respecto señala que muchos individuos tienen preferencia por aprender creativamente. Enel aprendizaje por autoridad, el individuo pone en juego ciertas habilidades como el reconocimiento, la memoria y el razonamiento lógico.
En contraste con el aprendizaje por autoridad, el aprendizaje creativo supone determinadas aptitudes como la evaluación, la producción divergente (por ejemplo, fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración) y la redefinición.
Torrance (1970), citado enEspinoza (1994), señala que según estudios ampliamente difundidos, existen evidencias de que “…el hombre prefiere fundamentalmente aprender en forma creativa, explorando, manipulando, preguntando, experimentando, arriesgando, verificando, y modificando ideas.” (p. 52.)
Torrance (1976a, 1976c), insiste en la necesidad de dar oportunidades para la conducta creativa, no dejándola al azar o a supropia suerte. Al respeto señala que una de las condiciones para el estudio creativo consiste en ofrecer un programa de estudio rico en oportunidades para la conducta creadora.
Por otra parte considera que se debe estimular y aprovechar las manifestaciones de la creatividad en las diferentes etapas educativas. Para ayudar al niño a escribir y hablar creativamente, Torrance (1976b)sugiere diez (10) maneras o formas de hacerlo: (a) proporcionar materiales que desarrollan la imaginación, (b) proporcionar materiales que enriquezcan la fantasía, (c) dejar tiempo para pensar y soñar despierto, (d) animar al niño a que escriba sus ideas, (e) dar a los escritos del niño un soporte concreto, (f) aceptar la tendencia natural del niño, (g) adoptar una perspectiva diferente,(h) apreciar la auténtica individualidad, (i) proceder con cuidado en la corrección de los escritos del niño, (j) estimular al niño a efectuar juegos verbales y (k) amar al niño y hacer que él lo perciba.

2.2.5.2 Teoría de la Creatividad de J. P. Guilford

El modelo estructural de la inteligencia de Guilford (1986), resulta particularmente apto para inferir interpretaciones quesugieren implicaciones en el campo de la enseñanza y del aprendizaje creativo.
Guilford y colaboradores (1976b, 1976c), después de haber desarrollado estudios experimentales sobre creatividad, bajo los auspicios del “Aptitud Project” de la Universidad del Sur de California, llegaron a la conclusión de que las aptitudes en la estructura de la inteligencia responsables directas del éxito en el...