Triángulo Didáctico
Páginas: 9 (2115 palabras)
Publicado: 14 de agosto de 2012
Capíítullo 2
Cap tu o 2
Ell Triiangullo Diidáctiico
E Tr angu o D dáct co
Propuesta del modelo teorico de educación medioambiental
Rosa-Maria TARIN et Rosa-Maria PUJOL, Universitat Autònoma de Barcelona
Breve histórico :
El ErMA fue definido bastante precisión desde hace treinta años :
Se trata de conseguir que la población tome conciencia del medio
ambiente y se interese por susproblemas y que adquiera los
conocimientos, el saber-hacer, las actitudes, la motivación, y el
deseo necesarios para trabajar hacia la búsqueda de soluciones a
los problemas actuales y para tratar de evitar los que podrían
aparecer en un futuro. (Carta de Belgrado, 1975)
Estamos de acuerdo con Mayer (1998) sobre el hecho de que desde os años 70, el ErMA en
Europa conocido muchos cambios yevoluciones :
Página 13
Corrientes
Punto de vista sobre la materia
Punto de vista educacional
Limites, objeciones
Educación
al
medio ambiente.
Se empieza a reconocer la
importancia de la ecología y se
pensó que se debía enseñar junto
con las ciencias naturales. Al final
de esa década apareció el
concepto de riesgo medioambiental
Se
pensaba
que
las
problemáticasprincipales
medioambientales surgían por
la falta de conocimientos, de
hecho la solución era la
información.
La información adecuada es insuficiente:
1) la experiencia demuestra que el conocimiento (incluso el
“catastrofismo”) no basta para cambiar los comportamientos.
2) el concepto de “información objetiva” es relativo 1 . Además el
conocimiento no es el único criterio utilizado paratomar decisiones,
sobre todo cuando se trata de evaluar un riesgo… (Intereses
económicos.) La objetividad de dichas decisiones es, pues, muy
discutible. No se debe pretender garantizar la objetividad de la
información sino más bien su pluralidad.
Trabajo sobre la conservación de
las especies en peligro (exóticas) y
para la creación de parques
nacionales en África o demás sitios,
enregiones más salvajes, en fin
sobre los recursos
El
comportamiento
está
determinado por los valores y
las emociones. Estas deben ser
creadas a partir de la
experiencia
de
forma
a
establecer
una
relación
afectiva.
El problema era saber como
integrar las emociones y los
conocimientos. Se empezó a
aceptar l complejidad del
asunto.
Aquí también existen dos problemas:
1) laeducación (sobre todo afectiva) es un proceso lento
2) si se entiende el concepto del medio ambiente como el equivalente al
de un medio “salvaje” (lejano) que hay que conservar, hace que
generalmente no se considere la realidad del medio cercano.
A partir de los 70
Educación en el
medio ambiente
En los años 80
Educación para el
medio ambiente
En los años 90
1
2
El concepto demedio ambiente ya
se limitaba al concepto de la
naturaleza; englobaba el del medio
urbano, cercano a la gente. El
slogan “actuar localmente y pensar
globalmente”apareció.
La Educación para el medio ambiente puede transformarse en
activismo 2 : basta con llevar a cabo actuaciones sin una reflexión previa.
En realidad, las actividades o las acciones deben entenderse como
instrumentos paraconstruir una conciencia y unas capacidades que
también están hechas de conocimientos y valores.
Hoy aún se discute sobre el hecho de que exista una única verdadera ciencia y que sea objetiva (valores, actitudes e intereses influencian las actividades científicas.)
Aprender, es decir, construir un conocimiento, es uno de los resultados de la actividad humana. Pero hay que darse cuenta de que notoda actividad desemboca en aprendizaje…
Página 14
Conociendo esta evolución, debemos tratar de superar las contradicciones gracias a una
visión más compleja:
• Desde el punto de vista educativo, esta visión debe integrar 3 las 3 perspectivas (de, en y
para), el triple punto de vista (Mayer, 1998) en el que se da la misma importancia a los
conocimientos (del medio ambiente), a los...
Cap tu o 2
Ell Triiangullo Diidáctiico
E Tr angu o D dáct co
Propuesta del modelo teorico de educación medioambiental
Rosa-Maria TARIN et Rosa-Maria PUJOL, Universitat Autònoma de Barcelona
Breve histórico :
El ErMA fue definido bastante precisión desde hace treinta años :
Se trata de conseguir que la población tome conciencia del medio
ambiente y se interese por susproblemas y que adquiera los
conocimientos, el saber-hacer, las actitudes, la motivación, y el
deseo necesarios para trabajar hacia la búsqueda de soluciones a
los problemas actuales y para tratar de evitar los que podrían
aparecer en un futuro. (Carta de Belgrado, 1975)
Estamos de acuerdo con Mayer (1998) sobre el hecho de que desde os años 70, el ErMA en
Europa conocido muchos cambios yevoluciones :
Página 13
Corrientes
Punto de vista sobre la materia
Punto de vista educacional
Limites, objeciones
Educación
al
medio ambiente.
Se empieza a reconocer la
importancia de la ecología y se
pensó que se debía enseñar junto
con las ciencias naturales. Al final
de esa década apareció el
concepto de riesgo medioambiental
Se
pensaba
que
las
problemáticasprincipales
medioambientales surgían por
la falta de conocimientos, de
hecho la solución era la
información.
La información adecuada es insuficiente:
1) la experiencia demuestra que el conocimiento (incluso el
“catastrofismo”) no basta para cambiar los comportamientos.
2) el concepto de “información objetiva” es relativo 1 . Además el
conocimiento no es el único criterio utilizado paratomar decisiones,
sobre todo cuando se trata de evaluar un riesgo… (Intereses
económicos.) La objetividad de dichas decisiones es, pues, muy
discutible. No se debe pretender garantizar la objetividad de la
información sino más bien su pluralidad.
Trabajo sobre la conservación de
las especies en peligro (exóticas) y
para la creación de parques
nacionales en África o demás sitios,
enregiones más salvajes, en fin
sobre los recursos
El
comportamiento
está
determinado por los valores y
las emociones. Estas deben ser
creadas a partir de la
experiencia
de
forma
a
establecer
una
relación
afectiva.
El problema era saber como
integrar las emociones y los
conocimientos. Se empezó a
aceptar l complejidad del
asunto.
Aquí también existen dos problemas:
1) laeducación (sobre todo afectiva) es un proceso lento
2) si se entiende el concepto del medio ambiente como el equivalente al
de un medio “salvaje” (lejano) que hay que conservar, hace que
generalmente no se considere la realidad del medio cercano.
A partir de los 70
Educación en el
medio ambiente
En los años 80
Educación para el
medio ambiente
En los años 90
1
2
El concepto demedio ambiente ya
se limitaba al concepto de la
naturaleza; englobaba el del medio
urbano, cercano a la gente. El
slogan “actuar localmente y pensar
globalmente”apareció.
La Educación para el medio ambiente puede transformarse en
activismo 2 : basta con llevar a cabo actuaciones sin una reflexión previa.
En realidad, las actividades o las acciones deben entenderse como
instrumentos paraconstruir una conciencia y unas capacidades que
también están hechas de conocimientos y valores.
Hoy aún se discute sobre el hecho de que exista una única verdadera ciencia y que sea objetiva (valores, actitudes e intereses influencian las actividades científicas.)
Aprender, es decir, construir un conocimiento, es uno de los resultados de la actividad humana. Pero hay que darse cuenta de que notoda actividad desemboca en aprendizaje…
Página 14
Conociendo esta evolución, debemos tratar de superar las contradicciones gracias a una
visión más compleja:
• Desde el punto de vista educativo, esta visión debe integrar 3 las 3 perspectivas (de, en y
para), el triple punto de vista (Mayer, 1998) en el que se da la misma importancia a los
conocimientos (del medio ambiente), a los...
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