TRIANGULACIÓN

Theoria, Vol. 14 (1): 61-71, 2005

ISSN 0717-196X

Ensayo

CATEGORIZACIÓN Y TRIANGULACIÓN COMO PROCESOS
DE VALIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
CATEGORIZATION AND TRIANGULATION AS PROCESSES OF
VALIDATION OF KNOWLEDGE IN QUALITATIVE INVESTIGATIONS
FRANCISCO CISTERNA CABRERA
Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Educación y Humanidades. Universidad del Bío-Bío,Chillán.
e-mail: fcisterna@yahoo.com y fcisterna@ubiobio.cl

RESUMEN
Las conclusiones estamentales nos permiten conocer la opinión de los diferentes sectores de población en relación con los principales tópicos de una investigación, y desde esa perspectiva representan información fundamental para validar epistemológicamente la acción del investigador que sostiene su acción en una racionalidadhermenéutica, expresada operacionalmente en los llamados “métodos cualitativos”. En este trabajo se proponen
criterios para la elaboración de tipologías que permitan recopilar organizadamente la información de campo,
mediante la construcción de categorías apriorísticas, procedimientos para analizar la información obtenida a
partir de una acción de triangulación ascendente y dialéctica, y criterios parainterpretar la información, con la
finalidad de proporcionar una herramienta oportuna a quienes trabajan en educación bajo esta perspectiva
paradigmática.
PALABRAS CLAVES: Hermenéutica, investigación, educación, categorización, triangulación.
ABSTRACT
The various conclusions obtained allow us to know the opinion of the different sectors of the population with
relation to the principal topics ofan investigation, and from this perspective they represent fundamental information to epistemologically validate the action of the investigator who bases his or her action according to
hermeneutic rationale, which is expressed operationally in what is referred to as “qualitative methods”. In this
paper, criteria is proposed for the production of typologies that allow an organized re-compilation ofthe field
information by means of the construction of deductive categories; procedures to analyze the information obtained
from an action of ascending and dialectic triangulation; and criteria to interpret the information, with the
purpose of providing an opportune tool for those employed in education under this paradigmatic perspective.
KEYWORDS: Hermeneutics, investigation, education,categorization, triangulation.
Recepción: 21/03/05. Revisión: 30/05/05. Aprobación: 30/06/05

1. LA RACIONALIDAD HERMENÉUTICA EN LA INVESTIGACIÓN
EDUCACIONAL

ni ideológicamente neutrales. Existiría, en
su opinión, una clara relación entre “conocimiento e interés” que guía el trabajo humano. En este sentido, Habermas distingue
entre el interés técnico, el interés práctico y
el interés emancipatorio(Habermas, 1986).
Cada uno de estos tipos de interés se expre-

Habermas desde la década de 1960 establece que los diseños científicos y, por tanto,
los modos de hacer ciencia no son política
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sa en tipos determinados de paradigmas y
éstos, a su vez, en determinadas metodologías investigativas.
Así, el interés técnico da origen al paradigma neo-positivista que se expresa enlas
ciencias empírico-analíticas, de naturaleza
esencialmente cuantitativa; el interés práctico da origen a las ciencias histórico hermenéuticas, de naturaleza cualitativa, y el interés emancipatorio da origen a las ciencias socio-críticas, que metodológicamente utilizan
herramientas y procedimientos cualitativos,
aunque también complementan sus resultados dialécticamente con datoscuantitativos.
Los postulados de Habermas y su posterior profundización en el campo de la educación por otros autores (Grundy, 1986) se han
visto cada vez más desarrollados en los últimos años, lo que ha significado socializar y
masificar los estudios metodológicos cualitativos, particularmente en el campo de las ciencias sociales. Ello ha implicado, entre otras
cosas, la legitimación de una racionalidad...